陈恒广

备课中的典型误区及其分析

【问题导入】

在备课中，主要存在哪些常见的误区？应该如何矫正？

备课是上课的基本前提，高质量的课堂教学效果的取得，在很大程度上受备课的影响和制约。这一章，我们比较系统地分析备课中的误区及产生的初步原因。

第一节　认识层面的误区及其分析

中小学教育教学中的备课常常遭遇诸多困难，陷入诸多误区之中。这些误区大致可以归结为认识层面的误区，管理层面的误区，技术、操作层面的误区。

一、认识层面的误区的种种表现

表现之一：备课＝写教案＝抄教科书

很多教师，特别是青年教师认为，备课就是写一份教案，而教案的内容也就是抄一遍教材。殊不知，备课的内涵远不止于此。

1．在内容上要找准重点和难点

如果备课的重点和难点不明确，教学中主次不分，这样讲出来的课学生是无法学好的。因此，在备课过程中，教师应掌握教材内容的系统性，找出教材前后章节之间的内在联系，明确让学生掌握的基本知识和技能。根据对学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的含义有感性的初步认识，能知道“是什么”)、理解(对概念和规律达到理性认识，能说明“为什么”)、运用(在理解的基础上，运用所学知识迅速解决问题，知晓“怎么做”)，确定每次课的教学重点，结合学生实际，恰当安排教学内容。另外，即使同一科目对不同专业的学生要求也不同，备课的侧重点也就大不相同了，而学生也能根据教师的要求，掌握重点内容，将所学的知识很好地运用到今后的工作中去。

2．教师要了解的知识面不能仅限于教材

“给学生一杯水，教师需有一桶水”因此，教师在备课时不仅要看教材，还应查阅相关资料，根据所教学科与其他学科的联系，找到合适的切入点进行链接，根据社会发展情况，对教材中滞后内容及欠妥之处作必要调整，使教学内容成为适宜的、完善的知识体系。只有教师的知识丰富了，重点突出了，才能使课讲得生动，才能有利于学生的学习和发展。

表现之二：备课＝背课

在备课过程中很多内容都要牢记于心，有些教师就把备课过程转变成“背课”过程了，将要教的内容记在心中，上课时就平铺直叙。从表面上看，老师讲得似乎滔滔不绝，功底深厚，而实际上课堂已在不知不觉中转变成了演讲。老师是演讲者，而学生则转变成了听众。因此，教师备课不仅要备内容，还要备学生，备教法。

表现之三：备课就是抄已有的教案

1．不加思考，照抄名师教案

教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买《名师优秀教案选》或《教案》之类的书，把别人的教案一字不漏地照搬下来。检查起来，既有“数量”，又有“质量”。学校对教师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的抄教案，甚至补教案。这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力， 缺乏实效。

2．改头换面，重整旧案

教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的教案，却打起了往年备课本的主意，更有甚者，索性将往年的备课本换上新封面当做本学期的备课，权且应付了事。

3．大刀阔斧，化繁为简

这些教师连“备”都觉得麻烦，干脆在“备”的过程中，拿着购来的《教案》，简单地摘录“重点环节”，并美其名曰：“取其精华，去其糟粕。”

4．直接拿来，照本宣科

这些教师更是走“捷径”，直接拿着教案，为己所用。他们认为，《教案精选》或《教案》本身就是优秀的结晶，不须要再加工，没有“写”、“备”教案的必要，直接拿来，照本宣科就行了。

二、归因分析

（一）个人理解上的误区

教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。教师对教师间的竞争的认识有偏颇，在日常教学与研究中，唯竞争而竞争，各自为残，忽视了竞争者之间的相互合作，在集体备课中“守口如瓶”，制约了教师间教育资源的开发与共享，教学质量和教师专业素质提高缓慢，集体备课形同虚设。

（二）传统观念的演习——以本为本、以纲为纲的传统观念的演习

教师本着以“课程标准”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。教师工作缺乏创新性，很难适应课改的要求。

反思备课现状，它严重制约着新课程改革的顺利进行，也制约着学校教育教学质量的提高和教师素质的发展，致使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。随着教师专业化发展的进一步强化，如何挖掘学校教育资源，与时俱进地改进备课方式，用扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，有效地解决集体备课的普遍性问题，已刻不容缓。

加强对教师备课教案的有效性管理，以集体备课的有效实施作为校本教研的突破口，引领教师专业成长和学校发展，是改善当前备课工作、提高效率的突破口。

第二节　管理层面的误区及其分析

当前，备课存在的种种误区，有些属于认识层面的问题，而有些则属于管理层面的问题。其中，集体备课中的形式主义、管理上的简单化最为典型。

一、集体备课流于形式

当前，集体备课在各地备受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而，由于种种原因，集体备课出现了一些误区，从而流于形式。

现象之一：集体备课成了“教案之和”

为了应付检查，阳奉阴违，学校往往将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大减轻了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有形无实。

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现象之二：集体备课成了“网上资料的拼盘”

为了快速完成集体备课，减轻教师负担，实现教师自我解放，在备课组长的“倡导”下，各位任课教师充分利用现代信息技术的优势，分头在线查找，资源共享，成功下载各大教育网页中与新教材相匹配的教案，装订成册后，谓之“集体备课”。其实，这种备课全然不顾内容是否切合教学的实际需要，没有舍取，不加选择，其实有名无份。

现象之三：集体备课成了“个人独裁”

不少地方的学校往往根据年级和学科不同，将参加集体备课的教师分成组，每组挑选一位教学中的骨干教师当组长。由于组长往往年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，因而，在集体备课中，研讨内容往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长包办了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。

现象之四：集体备课成了“模式教育”

无独有偶，网上有这样一则报道：一所学校对外公开五堂课，五位教师上的都是同一课题，听课老师听到的五节课都是一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。这使得听课教师有点纳闷：为什么五节课如出一辙呢？后来才知道，这五位老师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。

集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。在集体备课中，教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。总之，集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是绣花枕头、一包草——中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长。 

其实，集体备课的本义在于，通过集体备课，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成就了教师。当然，“教学有法，教无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长。 

为此，在集体备课的基础上，教师应结合本班的实际，充分发挥教学的主观能动性，结合自己的“独具匠心”，因地制宜地采用最为合理而有效的方案、手段来施教，创造性加以发挥、拓展，而不能由集体备课一包到底。

二、简单化，形式化

备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。然而，传统的备课要求教师做到步骤要完整，内容要齐全，知识点要突出，备课要超周等，成了多年不变的戒律。这样就使备课陷入了一个怪圈

一是模式化，即所谓的完整性。备课设计成了《教师备课手册》和《教学参考书》的翻版；二是只备课不备人，只备形不备神，只备结果不备过程，充其量只是教师的“备忘录”；三是备“死”课不备“活”课，强调的是“以本为本”、“以纲为纲”等习惯，脱离社会现实和学生生活实际。

当前，按照深化课程改革、落实素质教育的要求，我们必须首先冲破传统备课的清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。

三、对策分析

解决备课管理层面的误区，一个基本的宗旨在于树立正确的备课指导思想，树立“为了每一名学生的全面发展”的价值取向，追求高质量、高效益的备课观。简言之，我们要把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上，把关注的焦点放在学生特别是那些学困生身上，让更多的学生参与到活跃的学习活动中，亦即，围绕学生的学习开展备课活动。

相对于教师个人的备课而言，集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。针对集体备课的困惑，正确把握集体备课的良性化发展，避免形式化，追求集体备课的实效性，是当前集体备课发展的基本对策。

（一）个人钻研——集体备课的前提条件

个人钻研是集体备课的基础，因为每个人对课程标准和教材的认识都是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也是不同的。集体备课前，应先布置教师对集体备课的内容进行个性化的解读和思考。集体备课时，提出自己的思考、经验、困惑，与其他教师共同探讨。教师个人的集体备课记录本，不仅要成为集体备课时分享智慧的记录本，更应成为集体备课前梳理经验的记录本，倾诉困惑的记录本。有了充分的思考和酝酿，教师才能主动参与，畅所欲言，以个人的思考凝结集体的智慧，最终提高集体备课的效率。 

（二）求同存异——集体备课的思维指向 

不同班级学生的学习基础、自学能力、非智力因素千差万别，期望一个教学方案放之各班而皆准，显然是一个美丽的神话。教育永远不可能是工厂规模化的生产。特级教师魏书生曾经说过：“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集对自己有用的花粉，回来酿造课堂教学的蜜。”蜜蜂采集花粉酿蜜的观点，应该是我们对待集体备课的积极态度。 

我们认为，集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析教材、确定教学整体目标以及探寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方式上，则不宜过于统一。我们应该将求同存异作为集体备课的思维指向，倡导联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，设计出符合本班实际的教学方案，用集体的智慧提升自己的教学技艺。 

（三）解决问题——集体备课的功能定位 

集体备课的功能如果定位在研讨并解决问题上，就有利于教师在设计教案的基础上自我反思，发现问题，探究问题，就有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑，就有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的。

新课程理念下的集体备课，要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，教师要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到—种新的境界。 

（四）制度建设——集体备课的有效保证

营造良好的集体备课氛围还需要制度建设作为保证。集体备课在坚持全员参与原则的基础上要做到“四定”，是确保集体备课实效性的有效策略：

定时间，即各备课组除平时的教学交流活动外，还应安排专门的集体备课时间，每星期一二课时；

定地点，即固定集体备课的地点，一般安排在年级组办公室进行，这样便于集体备课及时开展；

定课题，即每次备课组集体活动应先拟定讨论课题；

定中心发言人，即每次备课组活动应有一位中心发言人，中心发言人事先初步拟定教学内容、教学方案和讨论主题。

第三节 技术、操作层面的误区及其分析

备课活动中出现的诸多误区，有些是由于技术和方法的误用所致，有些则是对备课的具体方法的误用所致。在本节，我们讨论备课中的技术层面、操作层面的误区及其基本对策。

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一、对备课的基本方法把握不准

正如前文分析的，备课工作的诸多误区，有不少是由于对技术、方法不熟悉所致。例如，“一次失败的集体备课”

就是其中的一个反例。这次活动是青年教师小王要参加市“新秀杯”赛课。由于是提前一天领取上课内容通知，那边小王去抽取执教内容，学校这边已经成立了一个临时备课小组，备课小组成员由校语文教学骨干组成。李校长、熊校长二位亲自挂帅，他俩可是市学科带头人，可谓强强联合。

【案例呈现】 一次失败的集体备课〖HTK〗

那天下午五点多钟，小王带回了执教内容：苏教版第八册《祁黄羊》。也许是“精英”组合让小王老师吃了定心丸，她看起来很轻松，倒是我们几个心事重重。这真是“打鱼的不急，背篓的跟在后面干着急”。各人匆匆读完课文，略作思考后，交流就开始了。李校长惯于宏观调控，整体把握：“‘外举不避仇，内举不避亲’是反映祁黄羊一心为公的中心句，应扣住这一点进行教学。”熊校长紧接着说：“品读课文，字里行间无不显现出祁黄羊唯贤是举的博大胸怀。‘想了想’，‘郑重地说’，寥寥数语，读来却能使人深切地感受到祁黄羊举贤时谨慎的态度和无私的精神。我看教学时应该紧扣这些字眼让学生仔细琢磨，品味。”一直在网上搜寻的刘老师推荐大家看了一段史料记载：祁黄羊曾举荐解狐、祁午分别担任南阳县令和中军尉。后用之，果然国人称善焉。孔子闻之此事也不由称赞：善哉!祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避子。祁黄羊可谓公矣。“召[WTXT]（ｚｈāｏ）见还是召（ｚｈàｏ）见?压（ｙā）根儿还是压（ｙà）根儿?请大家回答。”葛老师说[WTBZ]话总是文绉绉的。赵老师常常出其不意：“我有些问题想不通，祁黄羊为何不先举荐祁午，而要先举荐解狐？同朝为官，祁黄羊不知解狐生病了吗?明知他生病了，还要举荐他，这怎么解释呢?难道祁黄羊早知解狐病了，故意举荐，以示自己的不计前嫌?这样解读，晋国良将岂不是变成奸佞之徒吗?这显然有悖于历史及文本的价值取向。可是课堂上什么情况都有可能发生，如果学生提出这些问题怎么办？”他这一问，大家还都被难住了。还没等大家思考，小王老师开口了：“别管那么多了，明天就要上课了，拜托诸位快帮我整理出一份课案吧！”这时大家才想起来，小王一直在做听众。是啊，东拉西扯了半天，还没一个成型的东西。神侃就此打住，大家开始全心全意地帮她逐个环节地设计课案，连过渡语葛老师都没忘帮她设计。如“一个简单的‘想了想’却承载着祁黄羊‘公与私’、‘恩与仇’孰轻孰重的思想交锋”；“一代英才的逝去，甚是可惜”……这期间，小王老师一直没抬头，边听边忙着记，生怕错过一个字。

课案理好了，小王老师长长舒了口气，笑了。

可第二天上课的情况并不乐观。“预案执行得挺顺利，但不知怎么回事，课堂上一点感觉也没有。”小王老师如是说。后来小王老师的比赛名次也证明我们的这次集体备课失败了。

如此的“强强联手”为何会遭遇失败？我们究竟失败在什么地方？

正如该文作者分析的，把集体备课定位在形成一套预案上，正是本次集体备课的致命伤。如此分析之后，我们不得不进行如下思考：集体备课究竟应该追求什么?集体备课中当事人和帮助人的角色怎样定位?集体备课应该在什么背景下进行?

回答这些问题，正是把握备课的具体方法的关键。

事实上，集体备课应该是促进当事人打开思维通道的一种大信息量交流。集体备课就是一个集体解读文本的过程，在这一过程中，因为相互启发，只有当事人将集体备课中的解读文本的过程迁移到教学中，物化为自己的教学行为，才能真正发挥作用。这就需要当事人在集体备课前的独立思考，也需要帮助人有帮助的底线。这是那次失败的集体备课的启示。

二、对备课的技术把握有误

备课是一门专门的技术，如果对其中的技术把握不到位，就很容易出现技术上的误用。

（一）误读课程标准，误读教学目标

这种现象在中小学备课活动中时有发生，主要的表现就是，误将课程标准规定的学段目标理解为年级目标、单元目标，甚至课时目标。这显然是不了解课程标准所至，也与长期以来我们习惯于教学大纲规定单元、课时目标有关。

（二）误读学情

误读学情也是备课中时常发生的现象，我们通过一个案例加以说明。

【案例呈现】一位小学语文教师的反思日记

学校举行了30岁以下的青年教师三项基本功之一——课堂教学的比赛，我们中高年级的教师执教的是第十二册《詹天佑》一文。以下是我在上课时的两个片段以及反思。

片段一：在揭示课题，交流学过的以人物名字命题的课文有哪些后，我简单作了小结：这些以人物名字命题的文章，人物都有着鲜明的个性，具有崇高的品质，那么你了解的詹天佑是一个怎样的人？请大家来汇报一下自己收集到的关于詹天佑的资料。我说完后，有两三名同学举手，我又鼓励了几句，但情况并没有大的改变。后来，我叫了两名同学来汇报。

片段二：这堂课的重点内容是，我设计了“当我读到（）这句话时，我感到非常（），因为（）。”这个填空。我出示了这个填空，让学生在充分地细读课文第二三段后，来讨论时，我发现举起的手寥寥无几，这样的讨论效果自然是可想而知。

分析：这两个环节的设计，我都有自己的意图。《课程标准》中明确规定，第三学段的学生必须初步学会查找资料的办法，要求学生初步具备收集和处理信息的能力。因此，在上课前一天的傍晚，我布置了让学生运用各种渠道去寻找詹天佑的资料的任务。设计上述的填空题，也是为了帮助学生开展自主学习和探究，并能在阅读中有所悟，有所得，尊重他们在阅读中的独特体验。本以为这两个环节，都应该给了学生一个积极表现自己的机会，特别是第二个环节，是本堂课的重点，也应当是一个高潮。让学生在热烈的讨论交流中，深入了解当时的时代背景，由此来深刻地体会本文的中心：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。在上课时，我自己尽可能激情澎湃，而学生却是平静如水。我想造成这样的课堂氛围的最根本的原因是教师在备课时，没有备好学生的这一课。虽说上课前，听班主任老师交待过，本班学生不爱发言，但总以为这是六年级学生的通病，在正式课堂上，只要教师稍加引导，启发，情况总会有所转变。于是，就这样轻松上阵了。

反思：要上好一堂课，在充分钻研教材的基础上，备好学生的课，的确很重要。因为学生才是语文学习的主人，他们的学习现状应该是我们要掌握的第一手资料。特别是在一个完全陌生的班级中上课，对于学生的学习态度、习惯，上课教师应当充分了解，然后把这种了解融入到你的课堂设计中去。

（三）忽视或误用课程资源

备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。新课程改革的目标直指时代要求，要使学生具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。而传统意义上只注重“写教案”的备课显然无法满足这一需要。对教学资源合理开发、整合与有效利用，是改善备课活动、促进有效教学的手段。

提到教学资源很容易使人联想到教科书、教参等文本资料，其实，这些只是教学资源其中的一部分。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的均可说是教学资源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际、情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步的发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。

特别地，备课中要善于利用教科书资源，但是，最容易出现的盲点就是，思路受教材限制，出现教学设计上的盲点。亦即，在教学准备中，教师主要是依据教材、教参，教材和教参确实为教师的备课和授课提供了方便，但往往也束缚了教师的思维，使教师备课时跳不出所使用的教材和教参的固有思路。

为此，教师在备课中，应该先分析课程标准的要求，参阅课本，自行设计方案，教学思路不要受某一版本教材的限制，发挥集体备课的作用，不放过任何一点质疑、一颗火花，树立“任何教材都是可以超越的”的思想。

（四）误读教学方式转变

当前，在备课中，经常出现教学方式方法设计中的形式化、片面化的认识。亦即，新课程就是要合作、自主、活动、探究，不探究，不是新课程。于是，出现了从过去的“满堂灌”到“满堂问”发展为今天的“满堂跑”。

其实，教学方式转变的根本在于改善学生的课堂生存环境和学习生态环境。为此，备课不仅要关注学生的生活世界，使他们在书本世界中找到其生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中，而且要关注学生的生命世界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间。备课不仅要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系，而且要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情境。备课不仅要关注学生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台，也要关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的集体教学的组织形式。

总之，备课是教学的重要环节，备好课是教师上好课的前提和保障。克服备课中的困难和盲点，走出误区，才能切实提高备课质量和教学效果。