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案例知识的积累(教学总结)
陈恒广

 案例知识的积累

提高备课水平的方法很多,案例知识的积累对于教师教学知识的发展起到至关重要的作用。

一、案例知识及其作用

作为教师教学知识的重要组成部分,案例知识的多寡对于教师的成长至关重要。在教师的知识构成中,以提高教学水平为目标的教学案例也具有重大的影响力。

这里所说的案例,是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

显然,备课与教师案例知识的积累密切相关,备课的过程其实就是案例形成的主要渠道(虽然有一些案例未必都来自备课活动)。

对于教师的日常工作来说,案例的收集必须事先实地作业,并从教学任务分析的目标出发,有意识地择取有关信息,在这里,研究者自身的洞察力是关键。

著名学者顾泠沅教授提出教师专业成长与知识结构变化关系,如图所示:

 

其中,黄色代表原理知识(即学科的原理、规则,一般教学法知识),橙色代表案例知识(即学科教学的特殊案例、个别经验),红色代表策略知识(即运用原理于案例的策略,核心是反思)。不难看出,专家教师与经验教师的显著差异在于策略知识的丰富性,而经验教师与职初教师的明显差异在于案例知识的多寡。教学案例外显了教师工作中的默会认识,成为造就有经验教师和专家教师的必由之路。

二、备课活动中的案例知识

在备课活动中,案例知识主要体现在如下几个方面:

(一)学科课程内容中的典型案例

1.反映学科课程核心目标与学科属性的典型案例

这些案例能够集中体现所在学科的课程属性,能够集中体现学科课程的核心教学目标,如在数学课程教学中,反映“空间与图形”教学特点的案例,如“折纸中的平行、垂直”体现实验几何的突出特征,反映“数与代数”核心教学目标——数感的案例,如“100万有多大”,“数怎么不够用了”。

相比之下,语文教学中以“盲婆婆的姻姻”为课题的教案设计就是“种了别人的田,荒了自己的园”:

这位小朋友为什么要送姻蛔给盲婆婆?他平时是怎么对待这位盲婆婆的?他会对盲婆婆说什么呢?盲婆婆看到了什么?想到了什么?盲婆婆快乐吗?假如你是这位盲婆婆的邻居,你会做些什么?你在生活中遇到过哪些残疾人,你是怎么帮助他的?……

这种案例反映的语文课缺语少文,似乎像品德课、像社会课、像自然课,就是不太像语文课。语文课应该立足语文,树立语文本体观,着力于咬文嚼字,阅读感悟,而不是进行空洞的说教或者苍白的表白。

2.反映对课堂教学不同理解的典型案例

例如,笔者曾经针对新课程对学生学习带来的新变化,分析“代数式在哪里”一节课的设计,体现“从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐”的设计理念:

【案例呈现】代数式在哪里

内蒙古乌海海渤湾区的刘老师,在这节课中,由上节课的一个习题引入,带领学生一起探究得出一个规律5n+2,由此引出代数式的概念。在举例时,刘老师指出,“其实,代数式不仅在数学中有用,而且在现实生活中也大量存在。下面,老师说几个事实,谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外,还能表示其他的意思吗?”学生们开始活跃起来,一个男孩举起了手:“一本书p元,6p可以表示6本书价值是多少”每名学生都受到启发,都在生活中找实例,大家从这节课中能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念,正如刘老师所说的“代数式在生活中”。

3.反映不同课程教材观下的典型案例——平行四边形

不同的课程教材观下的课程设计、教学设计,其结果具有很大的差异。对于这些差异,一个典型案例可以胜过一大堆迭迭的说教。

以《课程标准》与《教学大纲》下平行四边形不同的呈现方式为例:

《教学大纲》下对于平行四边形的设计大都采用如下的呈现方式:罗列学生以前曾经学过关于四边形的一些例子,例如……;给出平行四边形的定义(含义)以及有关概念的说明;提供一些旨在复习相关概念的例题和练习。

《课程标准》倡导的、以学生发展为本的教学设计更倾向于如下的呈现方式:提供一个有挑战性的问题情境(数学的或有现实背景的),或者一个有趣的游戏,可以动手操作的活动(如用平行四边形的不稳定性做成的活动衣架)。学生在解决这个问题的过程中必须接触到“平行四边形”,列举一些具有共同特征的典型实例,提出若干供学生思考、交流的问题,意在帮助学生通过归纳、概括等活动去获得“平行四边形”的关键特征(定义),叙述平行四边形的含义与相关概念。

显然,前者是以一种“范本”的形式出现的:直接向学生呈现“平行四边形”的含义(定义),以及相关的概念,一些旨在熟悉这些概念的例题和用于模仿例题的习题;主要的教学目的就是让学生知道“什么是平行四边形”,“如何识别平行四边形以及进行有关平行四边形的计算”。这种教学设计的基本模式是:铺垫有意义学习的情景(有时有,有时无)[FY]呈现现成的知识[FY]利用正反的例子说明新内容的应用[FY]强化训练

后者则主要向学生提供了若干从事数学活动的机会:有趣的、需要思考的问题情境,求解的经历,思维空间,概念的本质属性。用意在于:首先让学生体会“为什么要学习平行四边形”,“平行四边形是怎样产生的”,让通过学生自我活动(动手操纵、归纳与概括,思考与交流等)去获得平行四边形的基本含义,同时,在这些活动过程中学习一些认识新事物的基本方法和一般能力。这种教学设计的基本模式是:创设问题情境(将新内容设置成层次鲜明的问题串)[FY]建立模型[FY]解释应用[FY]拓展反思

(二)课堂操作的精彩案例

新课程实施以来,课堂教学发生了许多变化:教师讲的少了,学生活动的多了;小组合作讨论探究的多了,学生独立思考的少了……在这种背景下发展起来的“操作活动”也愈加受到老师们的青睐。大家“深信”,只要学生“动动手活动”一下,就符合课程标准的精神——让学生经历了知识的形成过程,进而自主构建新知。其实,反思新课堂,剖析教学的细节,我们就会发觉,并不是所有的操作都是有效的,不少操作活动流于形式。


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【案例呈现】 操作了就等于经历了吗

一位教师执教“圆锥的体积”时,为了让学生推导出圆锥的体积公式,教师可谓是煞费苦心。先由教师演示圆锥与圆柱等底等高的情况,让学生观察、猜测等底等高的圆锥与圆柱体积之间的关系(圆柱的体积=等底等高的圆锥的体积×3)。在此基础上,引导学生用“等底等高”学具等方法验证猜测,教师进而归纳推导出体积公式,最后再通过多层次的练习加深对这一结论的认识。

整个教学过程进行得非常顺利。然而,在练习反馈中,老师出了一道判断题:圆锥的体积=圆柱体积的三分之一。学生无一例外地答对了。奇怪!整堂课一系列的操作活动不都是围绕这一主题展开的吗?

由此,我们反思:学生操作了是否就真的意味着经历了?

我们常说,要让学生掌握知识,必须引导学生经历知识形成的过程。上述案例中,教师设计的操作活动,尽管学生一节课忙忙碌碌,而且最终得到了结论,但是,这是否就意味着学生真正“经历”了知识形成的过程呢?经过课后的校本研究,我们一致认为,这两者之间还不能画等号。在本节课中,任课教师设计的操作活动,看似操作有序,顺理成章地得出了结论。但是,在活动中,学生只是单纯的行为模仿,缺少仔细的观察、批判性的反思和深层次的思考,也没有获得丰厚的操作体验和感悟。因此,这不能算真正意义上的“经历”。

这个案例引发我们思考:有效的操作活动须学生手脑并用,自主探究,有效的教学活动须要引导学生及时反思,有效的教学活动是促成学生对学习行为进行反思的活动。学生的“模仿操作”并非等于“深刻思考”。有效的操作活动需要教师及时的点拨和有价值的引领。仅仅让学生自由“探索”的做法,其实是对学生不负责任的表现;在学生需要引领时,教师束手无策的局面,只能说明教师的不作为。只有让学生带着积极、主动的心态和良好的情感投入,开展操作活动,真正参与操作活动,向着既定的目标,经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动,进而发现结论,获得结论,才可谓真正经历了知识的形成过程,操作的价值才能真正得以体现。

其实,可以用于备课中的案例还包括课堂导入的精彩案例、课堂结束的精彩案例等等,诸如“借学生的嘴说自己想说的话”,“是否每类课堂教学的结束都让学生来小结”等等,作为长期从事教学工作的教师,有意识地积累各式各样的教学案例,来作为备课的备用材料,是提高自己备课水平的有效手段之一。

三、案例知识积累的有效方法

案例知识的积累没有统一的方法,但是案例知识的积累确有一些规律性的内容,这就须要了解案例的基本要素以及几类案例的基本途径。

(一)案例的基本要素

案例一般包含以下几个基本要素:

①背景。案例要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

②主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例要反映的问题,是说明如何转变后进生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论,等等。

③细节。有了主题,写作时就不会有闻必录,而是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。

④结果。案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果,包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果,将有助于加深其对整个教学过程的了解。

⑤评析。对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐述,可能是就事论事,有感而发。 

教学案例的形式与基本结构:案例背景;情景描述;案例分析;反思与研究。写好案例的关键第一,选择复杂的情境:所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性。第二,具有独到的思考:同一件事,可以引发不同的思考。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不能言者,需要有一双“慧眼”。我们比较常用的几种案例写作方法:“说课”型,这种案例写法与传统的说课类似,就是把自己一个课例的各个环节的设计意图和优点、理念表达清楚。属于“自我表扬”型,常用于总结成功的经验,但容易忽略反思和批判;课例片段评析型;专题案例研究型;课程故事型。案例不一定是课例,也可以是在课程实施过程中经历的、观察到的有价值的教育故事。这种案例的评析通常比较简练,一般与故事的描述融合在一起。

(二)积累案例的基本途径

案例取材的来源,可以是教师或同事的亲身经验,当前普遍存在的教育方案或问题,描述教育历程相关的儿童读物、教育小说、录音带或影带,取材真实情节的假设性案例等。

在日常教学中,保持一双慧眼,用比较的眼光、批判的思维观察已有的教案,都是发现和积累案例的有效方法,特别是,对于那些发人深醒的故事,配上精彩的点评,就是一篇精彩的案例。

其实,案例研究只有起点,没有终点。

 
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