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有感于评特标准(陈祥书)(教学论文)
有感于评“特”标准
江苏省木渎高级中学 陈祥书
以前,孤陋寡闻,并不知道评“特”标准;近日,偶读《成才导报》的《你离“特级”有多远?》的文章,才略知一二。联系实际,稍加思考,觉得现行的评“特”标准,并不公正,并不科学;必须加以改进,以求完善。具体地说,主要有以下六点:
准确定位,切忌拔高。“对一名教师而言,特级教师绝不仅仅是一项荣誉称号,它是对其业务水准的充分肯定,更是对其人生价值的高度认可。”此种说法虽不是完全不正确,但至少是有欠妥之处。依愚之见,“特级”就只是一种荣誉,未必是对业务水平的肯定,更谈不上什么人生价值的认可。因为江苏省评了那么多的“特级”,在省内著名的有几人?在全国知名的又有几人?比如,在语文特级教师中,能跟“于漪”相比的有几人?能跟“钱梦龙”相匹的有几人?能跟“魏书生”比美的又有几人?可以肯定地说,完全没有。相当多的特级教师教学成绩平平,甚至常出教学事故;理论研究也很一般,跟普通教师没有区别,甚至还不如普通教师。据我所知,在上届的特级教师中,有位数学特级教师,所任班级的高考成绩在年级里倒数第一,被称为“特差”教师;在本届特级教师中,有位语文特级教师,所任班级的高考成绩与普通教师也差了很多,被称为“最差”教师。可以这么说,相当多的特级,是溜须拍马的“特级”,是手中有权的“特级”;并不是教学水平的“特级”,更不是学术研究的“特级”。如此说来,还谈什么人生价值?
淡化荣誉,注重实力。今年,江苏省评“特”时把“师德”放在第一位,实行“一票否决”。“具体要求是,获得过市级以上或两次县级以上优秀教师、优秀班主任、德育先进工作者称号,近3年年度考核至少有一次被评为优秀,在当地教育界有声望。”应该说,把德育放在第一位并没有错,问题是规定要获得什么什么荣誉,那就大错特错了。因为此种做法,只能引人追逐荣誉,滋长歪风邪气;滋生奴颜媚骨,产生奴性人格。因为现在的一些大荣誉全由领导承包,即使偶尔“下放”,那也是“下放”给了关系户;一些小荣誉全是领导恩赐,即便是小小的年度考核优秀(奖励1000元),也不会例外。倘若你要想拿到什么荣誉,那就先得学会耍心眼,拍马屁,拉关系,甚至去行贿;否则,凭什么让你获得荣誉,拿到奖金。如果你不善吹牛拍马,得罪了某位领导;那他就可能永远给你“霸”着,给你小鞋穿,那你甭想“出人头地”,获得什么荣誉。所以,我觉得应当淡化荣誉,注重实力。只要不反对共产党就行了,只要不反对社会主义就可以了,未必一定要取得什么荣誉,获得什么年度优秀。因为荣誉并不代表什么,也并不能说明什么;有时甚至是拍马的象征,是行贿的铁证。
讲求学识,重视教研。“与普通教师相比,特级教师应该属于学者型、专家型教师。”“具体地说,参评人应在教材教法方面有深入研究和独到见解,近5年来正式出版过有一定学术价值的专著,或作为第一作者在省级及以上学术刊物上公开发表过3篇以上有较高学术水平的研究论文。”原来如此,所谓学者型、专家型教师,只不过要有3篇有较高学术水平的研究论文;有了3篇有较高学术水平的研究论文就能成为学者型、专家型教师。这简直就是笑话,能不让人笑掉大牙吗?因为这种标准要求太低,档次太低。说得不客气一点,就是太低级,太小儿科了。事实上,不论是学者型教师,还是专家型教师,都应该有自己的学术专著,有相当多的学术论文;否则,那跟普通教师有什么区别?跟行政领导有什么不同?如果有3篇有较高学术水平的研究论文,就能成为学者型教师,就能成为专家型教师;那这个学者型教师也太没有意思了?这个专家型教师也太不值钱了?所以,我始终认为,要成为学者型、专家型教师,至少在省内闻名,最好在全国闻名;至少在省内刊物上经常露面,最好在全国刊物上常常出现。
注重全面,看重特长。“特级教师应该是一名‘五项全能运动员’,和职称评定、学科带头人等评选比起来,特级教师的评选更看重参评人的综合素质。他们在当地教育界应该是一面旗帜、一名领军人物。”可以这么说,作为一面旗帜、一名领军人物,就不可能是全部顶尖的,也不可能是五项全能的。没有全部顶尖的旗帜,也没有五项全能的领军。如果是全部顶尖,那就成不了一面旗帜;如果五项全能,那就成不了一名领军。因为既要课上得好,又要文章漂亮,还要班主任出色,那恐怕是想象中有而实际中无的;要么就是“好”“漂亮”“出色”的标准极低极低,没有什么品位和档次。但如果要其中一项或两项特别特出,那倒是很有可能的。所以,如果某人课上得特别特别好,那就不必去苛求他文章写得怎样,班主任做得如何,后两者说得过去就可以了。如果某人文章写得特别特别好,那就没必要去苛求他课上得如何,班主任做得怎样,后两者做得不差就行了。也就是说,虽然要注重全面,但更应看重特长。因为有特长,才能成为一面旗帜,成为一名领军;否则,旗帜就成为一句空话,领军就变成无稽之谈。
最重自身,兼顾其他。“特级教师不同于普通教师的一个重要的方面,是他不仅要自身条件出众,更要发挥表率、模范作用——辅导徒弟卓有成效,开设的讲座影响大、效果好,上的公开课、示范课具有指导性、先进性。”应该说,说得很有道理,但也不可一概而论。有时要面对实际,作具体分析。因为徒弟大多是领导恩赐的,领导不恩赐,你何来徒弟?或者你连续任教高三,怎么给你配徒弟?又怎么让你带徒弟?徒弟尚且没有,还谈什么辅导卓有成效?再说,开设讲座,大多也是领导安排的;领导不安排,你上哪里去作讲座?你水平再高,领导就不让你讲,你又能怎么的?开设讲座尚无可能,哪里还谈什么影响大、效果好?至于开公开课、示范课,除了外校点名要你上,你才有可能上;否则,领导不点将,你到哪儿上去?上否还是问号,还谈什么有规模、有影响?所以,要想有徒弟、开讲座和开公开课,首先要有领导给平台。如果领导不给平台,那是很难进行辐射,扩大知名度的,只能“酒香不怕巷子深”了。所以,不可一概而论,必须具体情况具体分析。最要看重的是候选者的自身素质,其他方面有之最好,无之也不必强求,适当兼顾就可以了。
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公正公平,一视同仁。“对青年教师评选特级教师必须从严把握”“假如你是幼儿教师、初中教师或职业中学教师则会在评选中获得适当的照顾”“对苏北地区农村教师这次也给予适当倾斜”“这次评选对校长们网开一面,但从严要求”“教研员申报特级教师的要求更加严格”“外来的特级教师在我省是否享受特级待遇,答案是不一定”。以上种种说法,皆有不公之处。如果青年教师达到标准,为什么要从严掌握?难道评“特”有两种标准?对幼儿教师、初中教师或职业中学教师,为什么要适当照顾?难道评“特”是经济补助,还好适当照顾?对苏北地区的农村教师,为什么要给予适当倾斜?难道对苏北与苏南的标准不应该一样?对校长们,为什么要网开一面?又为什么要从严要求?难道评“特”没有标准?对不正常上课的教研员,严格地讲,他们连教师都不是,凭什么让他们参评?如果允许他们参评,那管教学的局长不是更应该参评吗?对引进的特级教师,为什么不能享受特级待遇?理由恐怕只有一个,那就是夜郎自大和欺外排外。一言以蔽之,“从严把握”“适当照顾”“适当倾斜”“网开一面”“更加严格”“不予认可”意味着不公正,不公平;意味着随心所欲,不按标准。
总之,如果不改进评“特”标准,那就可能多出一些马屁精,多出一些绣花枕;有辱特级的光荣称号,滋生一股歪风邪气。但如果能作一些改进,那就能完善评“特”标准,提高特级品位;去除一些人品的“歪子”、教学的“矮子”和学术的“秃子”,使“特级”在人品上、教学上和学术上真正“特”起来,成为品行的模范、教学的专家和学术的尖兵。所以,改进评“特”标准是大势所趋,势在必行。
原载《文江垂钓》(2007、9)
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