柯遇洲 

文本解读：先秦诸子散文不仅保存了我国春秋战国时期的大量史料，还是我国叙事散文的源头。选自《左传》的《烛之武退秦师》是先秦诸子散文中的代表之作，本文记叙了秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。郑国被两大强国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾说服了秦伯，分化瓦解了秦晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人盟，派兵戍之。晋国迫于压力，也不得不撤兵，郑国亡国的危机消除了。简洁明白的语言抒写复杂纷繁的情节过程，人物形象生动逼真。

教学目的：

(1)理解并掌握常见的文言实词、虚词在文中的含义。

(2)理解并掌握文言与现代汉语不同的句式和用法。

(3)正确认识烛之武这个人物的形象和本文的思想内容。

（4)在写法上借鉴《左传》的巧妙构思，指导学生的作文。

教学重、难点：

文言虚词、实词的积累。主要人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

教学设想：本文是一篇写人叙事的历史散文，它是作者对已经发生的历史事件作出深刻的思考后，精心选材、巧妙构思后完成的对后世有很大影响的历史散文。因此，我们不能仅仅当作一篇只需落实几个文言实、虚词的文章来读，而要借助本文精巧的构思来指导学生如何安排文章的内容和结构。同时，根据现代社会发展的需要和新课标的要求，我们对学生还要进行听、说、读、写的训练。虽是一篇讲读课文，但教学方法上完全采用研究性的学习方法。

教学过程：

一、情景导入。

我们来看下面两组标题，回忆标题与文章内容之间的联系。

(1)《沁园春•长沙》《采桑子•重阳》《错误》《赞美》

(2)《再别康桥》《老马》《致橡树》

【提示】(1)组的标题是单个的词，(2)组的标题是词组。例如标题《赞美》的前面没有施动者，后面也没有受动者。那么，可以是你，可以是我，还可以是我们大家在赞美，赞美的可以是人，还可以是其他。然而标题《再别康桥》就有所不同了，作者在构思的时候就只能抒发离情别绪，并且还必须是针对康桥的离情别绪，其他地方就不行。因此，我们发现词组比单个的词作标题对内容的限制要相对多些。

文章的标题只有单个的词和词组吗?当然不是的，还有句子，例如《烛之武退秦师》(板书)，能不能是其他人退秦师?烛之武退的能不能是其他的军队?答案很显然是不能的。因此我们明白句子作标题比词和词组作标题的限制还要多，词、词组和句子作标题它们的限制程度是逐渐增大的。那么，人只能是烛之武，退掉的又只能是秦师，这样的标题又应如何构思呢?请同学们想一想你如何来安排本文的内容和结构。

【讨论】以学生为主，多个同学补充。

《烛之武退秦师》

学生丙：(1)为什么要退秦师?

学生甲：(2)他用什么办法退秦师？

学生乙：(3)结果怎么样?

学生乙：(4)退了之后有什么影响？

老师：同学们能设计出这样的结构真的是不简单，下面请同学们听一听课本朗读带，对照课本朗读带看我们设计的思路对不对。

(说明：学生没有听老师讲解课文的思路结构，甚至连课文也没有读过，仅仅根据一个标题就构思出文章的结构，这难道不是我们学习名篇所要达到的目的吗?)

二、学生听课本朗读带，完成下列问题。

(1)整体感知：本文的结构思路是不是与我们设计的一样，如有不同，多些什么?

(2)上面同学们设计的思路结构所到的问题，请同学们仔细听录音，找答案。

【讨论】学生回答：

学生甲：(1)为什么退秦师?秦国、晋国围攻郑国。

学生乙：(2)他用什么办法退的秦师?不用一兵一卒，烛之武采用说服秦伯的方法。

(3)结果怎样?秦伯接受了他的建议，撤退了秦师。

(4)退之后有什么影响?晋师亦去之。

学生丙：我听录音时，发现文中还有这样一句话“佚之狐曰”。由此看来，不是郑国一有危机烛之武就去说服秦伯退师；而是佚之狐向郑伯推荐了他，但他开始推辞不去，后来郑伯请罪，他才答应的。文章在这里多了一些情节。

学生丁：不止这一处，文章后面还交代“当秦师退去时，子氾请击”，是晋伯用“不仁、不智、不武”阻止了他，晋国才退的师。

老师：刚才这两位同学的发言很好，现在就请同学们打开课本看一看，考证这两位同学听得准不准。课文中如果有这两个情节，有什么作用。

学生(女)：课文中有这两个情节，我认为增加这两个情节使文章的思路结构不是一帆风顺，正好应证了您讲的“文似看山不喜平”的特点，达到了曲折生动的要求。

学生(男)：女同学的发言我认为很正确，不过，还有一点：我们可以从这两处看到丰满的人物形象，如晋伯，他联合秦国攻打郑国，我觉得他是一个贪得无厌的小人，但他对子氾的那番话，又让我觉得他是一个头脑冷静、审时度势的国君。

老师小结：刚才全班同学能积极发言，尤其是男女同学互不服输展开竞赛，让我看到了同学们对古文学习的满腔热情；但同学们的发言，更令我眼界大开。跨越千年的历史，也阻不断我们想象的思绪，我们依然能触摸先贤的脉搏，让我们站在情节的高度，去仰视情节背后丰满的人物形象。

三、师生共同讨论人物形象。

提问：刚才我们讨论文章的思路时，我们了解了全文的内容：郑国的烛之武说退了秦国的军队，迫退了晋国的军队。请同学们注意几个关键性的词语“郑国、秦国、晋国”和“说退”，看能表现文中主要人物的什么形象?

学生讨论回答：国与国之间的斗争表现了烛之武的爱国主义精神，以一人之力说退两国之师，可见烛之武的机智、勇敢、能言善辩。

明确：

①烛之武：虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的牢骚和委屈，但国难当头，他深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，人物形象具有很强的感染力。

②郑伯：勇于自责者。面对烛之武流露出来的满腹牢骚和委屈，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，动之以情；接着设想假如郑国灭亡了，对烛之武也无好处，晓之以理，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无返顾赴敌营。

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③佚之狐：有知人之明和爱国精神。佚之狐推荐烛之武，可见他对烛之武非常了解，同时也表现了佚之狐对时事的洞察力和预见性。

主题：人物的形象出来了，那么作者在这篇文章中的情感当然也顺利成章地出来了，本文主要通过烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，最终说服秦伯退师的故事，表现了烛之武机智善辩的外交才能。

四、品味语言。

(1)品味重要词句。

①重要实词、虚词：封、之、其、以

②重要文言句式：A判断句：邻之厚，君之薄也。

B倒装句：夫晋何厌之有?佚之狐言于郑伯

C省略句：敢以烦执事。

③重点句子的翻译：A晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。B吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。C微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。

(2)品味烛之武说辞的艺术性。

点拨：秦晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改过去的所为，反过来帮助郑国。烛之武看准了这一点，紧紧抓住秦穆公的这一心理，晓之以利害，这就使秦君不能不听从他的说辞。烛之武斗争策略的巧妙还表现在：他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益，而他在说辞里表现的是时时为秦君着想，处处为秦国说话，这就使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国的尊严，语言大有分寸，掌握得恰到好处。全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，从亡郑于秦无益，说到秦晋的历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼近，句句打动对方，具有很强的说服力。

总结：本文烛之武对秦君的话虽说是外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者用少量的文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精练的文笔很值得学习。

教学反思：文言文与学生的生活相差较远，一般情况下学生对文言文没有多大的兴趣，学习的积极性不高，如何提高学生的学习文言文的兴趣本身就是一个比较难的问题，然而这堂课不仅调动学生学习文言文的兴趣，还能结合课本的情节和写作上特点融作文教学于其中，应该是一种新尝试。

单位：湖北天门市实验高级中学