素质教育是以提高全民族素质为目的的教育。素质的提高必须进行教学改革，这是提高素质教育的基础。课程教学改革是推进素质教育的突破口。因此，在语文课程的教学改革下，实施素质教育必须把好“三个突出”。

一、强调教学与课程整合，改变教学观念，突出语文教学改革对素质教育的能动作用。

教学与课程的关系是这场教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的主要方面。课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”。课程是“专制”的一方，而教学则成为被控制的一方。二者机械地、单向地、线性地发生关系。这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。

因此我们首先要改变教学观念。语文渗透在人们生活的每一瞬间，每一领域。语文教学的最终目的不只是让受教育者获得知识，而是让他们在接受知识的同时获得比知识更为重要的运用能力。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这句话便道出了教学的真谛：教会方法。正如叶圣陶说的“教是为了不教”。只有教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一体，教学改革才能真正进入教育的内核，成为素质教育的能动力量，成为教师与学生追求的主体性、获得解放与自由的过程。

二、改变语文教学方法，构建互动和谐的教学关系，突出语文教学方法对素质教育的激励作用。

教学观念的改变，这只是向素质教育迈开了第一步。而改变教学方法，才是语文教学走向素质教学关键的一步。改变教学方法，可以分两步走：

第一步，把素质教育落实到课堂。谈素质教育不可忽视课堂教学，相反，应更重视课堂教学方法的改进，而且必须加大课堂教学密度，提高课堂四十五分钟效率。这就要求我们教师必须花更多的时间和精力钻研教学大纲，钻研教材，握准时代脉搏，充分备好每一堂课。教师备课时，不仅要备教材，还要备学生；不仅要备教法，也要备学法，要对课堂结构作精细的安排，努力做到教学的紧凑高效，不浪费课堂任何一分钟。叶圣陶先生 认为：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”我们知道学生是素质的承担者，一切教育因素只有通过主体的内化才能转为素质。因此，只有在课堂上不断激发学生的主动性、参与性，才能充分调动学生的积极性，增强学生学习的兴趣，让学生在上课时主动求知，主动求学。心理学上提倡“成功教学”，也就是让学生在积极主动中表现自己，并体现到成功的喜悦，在成就感的促使下获取自信，从而追求新的成功。素质教育的课堂就应该是一个成功、有实效的课堂。

第二步，把素质教育延伸到课外。社会飞速发展，对人材的要求越来越高，仅仅靠课堂是培养不出德智体美劳全面发展的学生的。因此，带领学生走向课外是每一个教师的职责。走向课外途经主要有下面几条：

 1、让学生广泛阅读书报杂志。中学生广泛阅读书报杂志，不仅可使课堂上学到的知识得到巩固，而且开阔了眼界，发散了思维空间，增强了思辩能力，有助于学生综合素质的提高。

2、开展各类语文课外活动。中学生语文课外活动的内容很多，有书法、朗诵、演讲等竞赛活动，还有创立文学社，鼓励学生自己办报办杂志，甚至可以说相声、演小品或课本剧等实践活动，从而激发他们的兴趣，培养他们的能力。

3、督促学生参加社会实践。刘国正说过：“语文源于生活，又服务于生活，语文教学与生活相联系，必定生动活泼，事半功倍。”因此我们要有目的有组织地引导和督促学生进行社会实践，让学生接触社会，在实践中培养各方面的能力，让学生从实践中不断接触各类新的知识信息，不断地充实自我、完善自我，真正成为一个素质全面的人才。

三、实施学习方式变革，加强创新精神和实践能力的培养，突出语文学习方式对素质教育的发展作用。

学习方式(教学方式)的转变是课改的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为教学改革的亮点。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，从而推进素质教育。

素质教育呼唤着语文教学改革，如何实施快速高效的教学改革是每位语文教师正关心着也正实践着的课题。就让我们从改变旧的教学观念、探索教改新方法、实施新的学习方式入手，使素质教育落到实处吧。