课 时 教 学 设 计 首 页（试用）

授课时间：2010年3月25日

课题 生命与和平相爱 课型 阅读理解课 第几课时 第一课时

课时

教学

目标

（三维）1、学会在快速阅读中准确捕捉有价值的信息。

2、学会对捕捉到的文本信息进行整合归纳。

3、在阅读中体会作者的情感。

4、通过文本细读，产生自己独特的阅读感受。

5、通过表达自己的阅读感受，提高组织语言的能力。

6、通过了解犹太民族的文化教育和顽强的生存能力，认识犹太人的民族精神。

教学

重点

与

难点 1、概括出戴维的优秀才能，并且进一步探寻其拥有优秀才能的根源。

2、引导学生探究犹太精神的来由即正确认识犹太精神的价值。

教学

方法

与

手段 通过概括戴维的优秀才恩哪个，探究其优秀才能的根源，进一步归纳出犹太民族的精神。

使

用

教

材

的

构

想     铁凝的随笔《生命与和平相爱》，把人物始终放在一定的民族背景下去写，以此探究犹太人的民族精神。具有强烈的时代感，作者从对犹太青年戴维成才原因的探究入手，介绍犹太民族重视教育、重视文化熏陶的传统和为民族生存斗争的精神，突出了他们热爱生命、祈祷和平、奋发图强的精神。

课 时 教 学 流 程 (试用)            

教 师 行 为 学 生 行 为 补充内容

一、导入

（一）明确学习目标

同学们，我们这节课将要学习现代女作家铁凝的随笔《生命与和平相爱》。

通过这一课的学习，我们将继续提高自己在阅读中快速捕捉信息的能力；在这个基础上，我们要学习对自己所筛选的信息进行整合；在此基础上，体会作者的情感，产生自己独特的阅读体会。

（二）作家简介

请同学简单介绍所了解到的作家铁凝的信息。

课 时 教 学 流 程 (试用)            

教 师 行 为 学 生 行 为 补充内容

二、初读，进一步了解课文内容。

检查读的效果：

提问：

戴维的全名是什么？

戴维是哪里人？

戴维是做什么的？

三、捕捉信息，走近人物。

（一）提问：

请你用一个词概括戴维留给你的第一印象。

请你用一个词概括戴维留给作者的第一印象。

请你用一个词概括戴维留给作者的总体印象。

学法指导：

区别：

留给你的印象——答案来自于你的内心，你自己的阅读体会；

留给作者的第一印象——答案来自于课文的第三自然段；

留给作者的整体印象——答案来自于全文的内容。

注意：你的回答要针对问题的要求，首先找到你应该重点阅读的区间，这样才能避免事倍功半的阅读，南辕北辙的阅读。

（二）寻章摘句，学会分门别类

提问：

戴维的优秀体现在哪些方面？或者说，他的优秀表现在什么地方？

选取一个组的成果进行逐一讲评，针对学生出现的问题进行学法指导：

指导：

要学会从课文中找到关键词，不能大段抄原文，否则将会浪费大量的时间，也会打断你的思路；

“问啥答啥不能乱”，要根据题目要求，有针对性筛选信息；

要学会在阅读的过程中圈点勾画，做出批注，在草稿纸上记录要点，要学会在语文学科中使用草稿纸。

细心阅读，不要跳读，要有耐心。

展示一份成功的课堂筛选结果作为板书。

（三）归纳概括，读思结合。

戴维之所以能够取得这些成绩，你认为在他个人身上有哪些可以取得成功的特质呢？

这些特质是谁给他的？

明确：

良好的家庭教育

良好的学校教育；

良好的社会教育；

四、课堂测试

1、戴维取得成功，其根本原因是什么？

2、这篇课文写了一个出色的犹太青年戴维的事情，但题目为什么要叫《生命与和平相爱》？

展示几份高水平的答案。

答案要点：

犹太民族的民族精神

五、结课

教师的一段备课心得。（关键词：犹太——奥斯维辛——东北华工——侵略——文革——地震——贫穷——别离——失败）

在备课的过程中，老师心里出现频率最高的词就是：伤痕！面对伤痕，我们唯有振作，唯有努力。当生命与和平相爱，当生命与奋斗相爱，当生命与进取相爱，当生命与一切美好高尚的情操相爱，必然孕育出人世间最美的花朵。我想，这应该就是铁凝想要告诉我们的。

同学们，你们的生命将与什么相爱呢？

老师在期待！

（一）默读课文，熟悉内容。

戴维.费尔斯汀

美国犹太青年

在美国从事中美文化交流

优秀，出色等。

（不能排除还有其他的答案，不过不予过多地干涉，让学生产生自由的阅读感受。）

天真快乐、冷静成熟

出色

    读课文，做勾画，在草稿纸上罗列。

预设（可能出现的问题）：

写得太啰嗦没有写完；

将戴维的个人气质也归纳到优秀的表现中去；

丢掉一些要点，信息筛选不全；

顺序不当；

示例：

天然的向语言挑战的本能的特殊才情；

条理性和思维的独立性；

郑重、智慧、活力与激情；

展开全文阅读

……

    细读课文，展开讨论。

仁者见仁，智者见智，给学生自由阅读的空间。

学生根据自己的实际水平，从两道测试题中任选一道。（两道题涉及到的知识是一样的，不过是对理解能力和语言组织能力的要求不同。）

要求：

从原文寻找答案；

从原文寻找依据；

注意语言的条理和连贯；

注意书写。 要求：

1、快速阅读。

  2、回答问题，答案要忠实地来源于课文。（难度低，要求全班掌握，提问学困生。）

全班掌握

关注全班，拉开距离，允许且希望出现错误答案，找到同学们失误的原因。

强调过程，注意巡视。

在学法指导后的检测，根据学生学情，确定是否需要再讲一遍，或者解决新的问题。（提问中等生）

拉开难度，提问成绩较好的学生，对他们的要求要高，要求答案条理，简洁。

课 时 教 学 设 计 尾 页（试用）

板  书  设  计

生命与和平相爱

个人        戴维       杰出的语言才能

家庭     戴维的家庭    和谐的家庭氛围，爱而不溺的教育

民族     戴维的民族    热爱生命，祈祷和平

作  业  设  计

1、课文两次出现“后来一切都好”，有什么用意？

2、拟写一句告诫自己、告诫人类的和平箴言。

教  学  后  记

作为一节九年级第二学期的课文，在备课的时候，我更关注的是学生能力的提高。本单元的教学重点是“在阅读中快速捕捉信息”。所以，我在第五课《藤野先生》的教学基础上，本课的教学重点集中在对学生能力的锻炼和对学生在捕捉信息方面可能出现的问题的发现和解决。

如果说，上一课我们的重点是教给学生一些捕捉信息的方法的话，那么，这一课的学习就是要检验学生对这些方法掌握了没有，他们的实际能力有没有提高。

所以，在具体的操作过程中，我通过设计一些具体的问题，让学生在阅读中进行实践，发现他们存在的问题，针对这些问题进行具体的学法指导。通过课堂观察，学生们是有所收获的。

有大部分的学生都能通过课后的检测，只有不到百分之五的同学没有能够完成检测任务。并且，没有完成的原因不是智力的或者知识的，而是行为习惯造成的。在检测中，暴露出来的问题主要集中在学生组织语言的繁冗和杂乱上，这将成为下面几个课时训练的重点。

同时，在教学中，也暴露出来我自己在组织语言方面的贫乏和生硬，尤其是在问题设计的方面，往往不能一语中的，不能清楚、简洁、明白地表达自己的意思。