殷世立  

  

一位朋友曾跟我说过这样一件事：“我有一次在路上碰到一位多年未见的老同学，他把家里电话号码告诉了我，我就一路走一路背，背到家，还是忘了。”类似的经历我也有过，相信好多人都有过。是这位朋友和我们这些人笨吗？不是，是缺乏需要，缺乏矛盾。这位朋友的老同学如果得知，该有无限伤感，心想，如果他有求于我，或者如果他真的在心里惦记着我，想和我保持联系，一定能记住我的号码的。

这对我们教师难道不应该有所启发吗？

我们在进行每一堂课堂教学的过程中，总希望学生能记住他们当堂所学的知识，总希望学生能掌握所训练的技能。然而，常常效率不高。我们用尽办法，无计不施，但是我觉得第一重要的是教师首先要构建矛盾，激发学生的求知需要（或曰“欲望”），使学生自己想学、想听、想掌握那项本领。做到了这一点，事半功倍矣。

去年我在安师大参加继续教育培训，做了一个月的学生。做过几年老师，再做学生，更强烈的感受到不同教师的不同教育方法的效果差异。一位讲授《教育教学法规》的教授一上课首先提出一个所有听课教师都十分关心的问题：“你们来参加培训，回去后，住宿费、培训费、车船费等该不该报销？如果报不掉销怎么办？”全教室立刻鸦雀无声，人人伸颈凝神，洗耳恭听。这位教授紧接着就这个问题谈《教师法》、《教育法》、《安徽省中小学教师继续教育暂行规定》等法规，使本来枯燥乏味的、难以集中大家注意力的课讲得生动、活泼、高效，令人叫绝。另一位教授讲《文言文教学》，一上讲台，就开始讲《报任安书》，逐字逐句的讲，讲得很卖力，但底下很多人昏昏欲睡。讲了两节课，教授发卷子考试，要求写出文中几个虚词的用法，而且一定要与刚才他讲的意见一致，不同的意见就算错。这一下，许多人傻了眼。这位教授的教学显然是失败的。失败就失败在他没有事先让学生明确学习目标，没有激发学生的需要。

记得我校一位老师上公开课时，教《在马克思墓前的讲话》，课后讨论，有几位老师在争论：这篇文章的中心到底应该是什么，他的体裁到底是议论文还是散文。我觉得没必要纠缠于次。我教这一课时，首先建构矛盾，激发学生的学习欲望：“假设前天一位领导同志逝世了，现在请你写一份悼词，你怎么写，写什么？学生立刻思索，开始讨论该如何写。紧接着要求他们阅读课文，看恩格斯是如何写的。教学任务很快完成。

再如教高中语文新教材第一册上的江泽民同志的《在庆祝北京大学建校１００周年大会上的讲话》，我也是首先创造情境，构建矛盾：如果我校召开庆祝建校５０周年大会，年作为市长秘书，要写一篇讲话稿，如何写，按什么思路写？学生思考、讨论后，再阅读课文，理清江泽民书记讲话的思路，学生活动十分主动积极，课堂气氛活跃，效果甚好。

如果在学生中做项调查：你知道学校教学楼每层楼有多少台阶吗？一定很少有人知道。但如果你调查：你知道你家楼道每层有多少级台阶吗？一定很多人知道。为什么？因为他们没有记住教学楼的楼梯台阶数的必要，而需要记住自己家那栋楼楼梯的台阶数，以防在晚上下楼时在还剩最后一级时摔倒。有需要，就有了内驱力，就有了获取信息的主动性和高效率。

需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。课堂教学首先就要善于利用学生的旧知识和经验，激发其需要，拨动其矛盾运动，发挥其能动性，达到事半功倍的教学效果。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　安徽铜陵市二中 

                             殷世立　　　　　　　         

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