一、研究作文教学现状根源

（一）学生写作现状

（二）教师教学现状

二、明确作文教学核心理念

1、课标要点

 “写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。写作教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

2、核心理念

新课标理念有一些关键词，例如：人文、合作、观念、对话、体验、探究、自主、人格、尊重、创造、素养、实践、个性、文化、生命、审美、生存、发展等等，这些关键词还可以两两组合，例如人文素养。

三维目标：

1、知识与能力

2、过程与方法

3、情感态度价值观

子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”【鼓励学生、平等对话】

　　子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”

　　夫子哂之。【肯定学生的才能和实力，又含蓄地批评了他的说话冲动，保护学生的个性】

　　“求，尔何如？”

　　对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”

　　“赤，尔何如？”

　　对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”

　　“点，尔何如？”【冉有说话做事谨小慎微，如履薄冰，有点畏首畏尾，顾虑重重的意味；公西华说话则口气谦和，措辞得体，反应机敏。学生个性鲜明愿望，老师并不马上表态，为的保护这种个性】

　　鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”【曾皙鼓瑟不是打扰了孔了和其余三个弟子的谈话吗？如果是，孔子肯定会制止他的这种行为，可以这样推断，曾皙喜欢音乐，师生交流，曾皙鼓瑟是常有的事情，进而推断，孔子教学很注意营造民主和谐的氛围。在这样的氛围下，学生才能张扬个性，才会有学生之间师生之间的合作探究】

　　子曰：“何伤乎？亦各言其志也。”【鼓励学生发表不同的意见】

　　曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”

　　夫子喟然叹曰：“吾与点也。”

　　三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如？”

　　子曰：“亦各言其志也已矣！”【尊重学生的个性】

　　曰：“夫子何哂由也？”

　　曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。唯求则非邦也与？安见方六七十如五六十而非邦也者？唯赤则非邦也与？宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”【充分肯定和热情赞扬，给谦虚过分、自信不足的冉有、公西华以极大的鼓励和鞭策。曾皙一定会把老师的意见转达给三位同学】

【四个学生，可以说有四种理想，子路以勇治国，冉有以富治国，公西华以礼治国，曾皙以美治国，这些情感态度价值观不完全吻合孔子的理想标准，但孔子没有在和学生的讨论过程中对他们进行简单的肯定和否定，更不是根据自己预设的标准或偏私喜好来评判学生，而是宽容接纳，积极肯定，并不失分寸地赞扬、鼓励。这表明孔子尊重个性，包容个性，肯定个性，能够较好地促进学生个体身心健康的和谐发展】

三、处理作文教学教材态度

 

（一）作文教材现状

（二）理想作文教材

1、遵循认知规律   激发写作兴趣

   2、注意过程引导   侧重一种能力

  

3、重视生活体验   张扬写作个性

    4、构建对话平台   倡导自主合作

（三）处理教材态度

1、不要丢掉教材。丢掉教材，势必盲目，容易导致违背写作规律。

2、要根据实际补充完善教材。补充完善的目的是为了使教学更加符合学生生活实际，容易激发学生写作愿望，操作性更强。

册次 单元 原有专题 调整专题 参考命题

第一册 一 心音共鸣  写触动心灵的    

    人和事 心音共鸣  写触动

    心灵的人和事 泪，悄悄地流/心灵

底片

二 亲近自然  写景要抓住特征 直面偶像  学习描

写 我的心里只有他

（她）/××真帅

三 人性光辉  写人要凸显个性 个性光辉  写人要凸显个性 怪人怪事/他，有性

格

四 黄河九曲  写事要有点波澜 人生曲折  写事要有点波澜 误会/好事多磨

第二册 一 直面挫折  学习描写 亲近自然  写景要抓住特征 风景这边独好/静

听天籁

二 美的发现  学习抒情 美的发现  学习抒

情 美就在身边/你听，

多美

三 园丁颂歌  学习选取记叙       

    的角度 我爱我师  学习选

    取记叙的角度 老师，歇歇吧/老师，看着我的镜头

四 想象世界  学习虚构 想象世界  学习虚

构 公安局长孙悟空/

穿过时间隧道

第三册 一 多思善想  学习选取立论

    的角度 我思我在  学习选 

    取立论的角度 走自己的路/和大

展开全文阅读

师的对话

二 学会宽容  学习选择和使   

    用论据 学会宽容  学习选

    择和使用论据 宽容是美德/用宽容的眼睛看世界

三 善待生命  学习论证 解读时间  学习论

证 把握瞬间/时间是

最公正的裁判

四 爱的奉献  学习议论中的

  记叙 爱的奉献  学习议

  论中的记叙 大爱无声/一粒沙

子看世界

第四册 一 解渎时间  学习横向展开

  议论 善待生命  学习横

  向展开议论 生命是一个奇迹/

生命的境界

二 发现幸福  学习纵向展开

  议论 发现幸福  学习纵

  向展开议论 比比幸福/你快乐

吗，我很快乐

三 确立自信  学习反驳 为人自信  学习反

驳 我的观点是……/

相信90后

四 善于思辨  学习辩证分析 三思而行  学习辩证分析 过洋节有错吗/对

传统文化的思考

第五册 一 缘事析理  学习写得深刻 难忘亲情  学习写得充实 牵挂/亲情，留在记

忆深处

二 讴歌亲情  学习写得充实 秀口常开  学习写得有文采 那一句话，最美/

母语的魅力

三 锤炼浯言  学习写得有文采 勇于创新  学习写

得新颖 第三只眼看世界/太阳每天都是新的

四 注重创新  学习写得新颖 见微知著  学习写得深刻 问渠哪得清如许/

世事洞明皆学问

修改的理由和建议：

1、原话题有的是内容，有的是形式，前后表达不一致。

2、从学生角度确定话题，全方位涵盖学生的生活、学习、做人、情感、思想实际。

3、补充命题（话题）为的是写作训练有一个具体的切入口，将能力点落到实处。

4、命题与命题之间没有绝然分界，每次作文应该侧重一个能力点训练和评价。

5、将教材内容作为一个蓝本，根据学生的认知和生活实际，发挥每一个老师的聪明才智，灵活运用，作文教学才会活起来。

（四）教材可以自编

随笔系列：

(一)开启你的爱心

1．体察万物——用爱心抒写生命；

2．物我对话——托物和拟人；

3．此中有真意——生命的升华。

(二)品味家庭生活

1．一笑一颦总关情——父母亲人；

2．一窗一几亦留恋——家庭环境；

3．冷暖酸甜我自知——苦乐家庭事；  

4．为伊消得人憔悴——透视家庭伦理。

(三)感受校园生活

1．一扇等待开启的门——走近教师；

2．同桌的你——走近同学；

3．风景这边独好——观察学习环境；

4．给我一双慧眼——观察学习活动。

(四)体验社会生活

1．没有调查就没有发言权——了解社会现状；

2．众人拾柴火焰高——参与社会活动；

3．指点江山，激扬文字——评说社会热点。

(五)课本阅读。

1、村村皆画本，处处有诗材——文海拾贝；

2、言近而旨远，辞浅而义深——言语品味；

3、倾国宜通体，谁来独赏眉——整体感悟。

(六)名著阅读。

1、读其文，观其人——了解和亲近大师；

2、走进缤纷的世界——阅读名著；

3、一杯浓浓的清茶——揣摩体悟。

 (七)流行阅读

1、自古英雄出少年——武侠小说的阅读；

2、梦也依依，情也依依——言情小说的阅读；

3、挡不住的韩风——解读韩寒现象；

4、我很丑，但我很温柔——流行阅读。

(八)亲近自然。

1、倾听大地的呼吸——人与植物；

2、关爱自然的精灵——人与动物；

3、呵护自然的生命——人与环境。

 (九)鉴赏艺术。

1、寻觅我们的文化院落——走进古迹；

2、聆听历史深处的回响——重读经典；

3、真美啊，请停留一下——身临画境；

4、开放在琴弦上的花朵——静听天籁。

 (十)认识自我。

1、我的心中下着雨——自我的烦恼；

2、唱一首歌给自己——自我的肯定；

3、掌声响起来——自我的挑战；

4、找寻心中的阳光——自我的展望。

 (十一)丰富自我

1、倾听风铃声——学会关心他人；  

2、星星眨着明亮的眼睛——感受自然节律；

3、美丽的音符在跳动——触摸身边的文化；

4、指点江山——国事、家事、天下事，事事关心。

(十二)回归语言。

1、从祖先心灵里飞来的语言——感悟神奇的文字；

2、横看成岭侧成峰——旧词别解作新注；

3、汲古采今，铸就新我——个性写真词典的编撰；

4、阳春白雪美，下里巴人亦可爱——方言俚语的解读。

建议：

1、老师们可以仿照这种形式，一位教师、一个备课组、一个语文教研组完全可以做好这件事。做好后，将这个系列印发给学生，对照这个系列完成高中随笔写作任务。

2、自由选择中间的某个话题写作，可以再限制范围。

3、完成了某一篇随笔，在老师的作文记录本上登记。

四、讨伐作文教学应试罪状

    

1、应试的影响

2、教学的弊端

例一：

1     一张纸条

                                                    ○包俊杰

    我背着书包，迈着轻快的步子来到学校。今天，天气不错，心情也很好。

    学校内的布告栏总是最显眼的，关于天气情况，开会通知，时事新闻，好人好事……

    我像往日一样抬着头留意它，一群人正围着看的一则消息吸引了我：今天放假半天。我心中不由窃喜：这下我又可以玩电脑了。

    通常，我来到座位就快要上课了，今天也同样。我放下了书包，拿出要用的书，静静地等待着上课的铃声。正在这时，一张纸条不偏不倚地扔在了我的桌子上。我回头一看，原来是张静红。这时，铃响了，我把那张纸条紧握在手中，随着师生间问候语后，我定下心来，准备伺机偷看一下。

    我迫不及待地打开那张纸条，发现上面写着：下午一起看电影好吗?我愣了半天，心中暗想：她怎么会约我看电影?就我们俩?这样的话不太好吧?我的心忐忑不安：难道她有求于我?我和她并不怎么样呀?

    老师的提问打断了我的胡思乱想。我站了起来，半晌不知所措。同学们的提醒，老师的点拨，我一点儿也弄不明白。老师失望地叫我坐了下去。

    我的心思又鬼使神差地回到了那张纸条上了……

    难道真是她想和我约会?我的脸不觉中红了起来。不会吧?中学期间我可不想这样，这可不好啊。

展开余文

    这时，我偷偷回头去看她，没想到她正朝我使眼色。我不由地一阵慌张，脸更红了，心扑扑地跳到嗓门口。

    我一定要去回绝她!可万一她生气了，不拿我当朋友怎么办呢?

    我又陷入了不安。

    丁铃铃……下课铃响了。我一震，该怎么办呢?我急死了，而这时她竟笑吟吟地朝我走了过来。“你想好了吗?去不去?”她对我说。

    “这……这……不太好吧。”我说道。“这有什么，同学之间去看电影有什么大不了。”她又说。“可……可是……”我支吾着。她打断了我的话：“别可是了，别人都同意了，就你这么麻烦。”我抬起头来正视着她：“别人，还有别人吗?”“就十多个吧。”她语气爽朗地说道。

“呜——呼”——我误会了!

例二：

父亲，我会给你

买烟（大意）

我因中考失利，父亲听说一老乡在县城有点来头，可以让“我”进入县一中借读，便东拼西凑凑了一二百元钱和“我”来到县城。父亲花了一百四十多元钱买了一条“七匹狼”香烟，又买了一包放入自己口袋。父亲见到那人后，迅速送上一条烟，又拆了口袋里的那包，恭敬地递上一根，点上。

事后，“我”去车站搭车回家。因人多，父亲口袋里的烟被挤了出来，掉在地上，一根烟滚落在地面。父亲见了迅速拨开他人踩上的腿，捡了起来用力吹吹，点燃，坐在一旁津津有味地吸着，眉舒展着，嘴里不停地说道：“好烟，好烟!”人们见了，有的露出鄙夷的神色。

文章最后写道：“看到此时此景，我鼻子酸酸的，我暗自发誓：我—定要好好地努力，一定要有出息，让父亲过上好日子，天天抽上这样的好烟。”

3  例三：

我

我的理想

 “阿爹还没走(当地人称“死”为“走”)的时候，他对我说，你要好好学习天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大后做个公安(人员)，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安，我的理想是变成一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做—只狗，这样阿妈和我就都不怕了。” 

五、强化作文教学高效原则

（一）作文要求

1、写出一个“我”

强调作文的个性化。作文是我的经历，我的感受，我的反思。

2、写出一个“真”

强调作文的感性化。作文充满生活气息，完全是真实的生活。

3、写出一个“情”

强调作文的人性化。作文反映的是一种人情世故，关注人，尊重人，理解人，尊重生命，以人为本。

4、作文就是写生活。

关注生活是解决作文难题的根本，关注生活就有了写不完的材料，就有了灵气。

（二）教学原则

有对话，才有倾诉，有倾诉，才有真情，有真情，才有优秀作文。

1、理念明确

学生主体、强化体验，注意对话，重视鼓励，合作探究

（1）把命题权交给学生。从事现实生活中寻找作文命题。

    （2）学生有灵活写作权利。明确任务以后，自由选择写作内容。

（3）教师如何从批改作文中解脱出来。师生合作完成批改任务。

（4）教师的任务是鼓励学生写作。肯定一点，逐渐延伸，夸张鼓励。鼓励方式：

①全班宣读。 

②张贴上墙。 

③通告家长。 

④编选文集。 

④推荐报刊发表⑤在网上发表。

让每一个学生在鼓励中获得成功的喜悦。

2、标高合理

体验不求典型，只求真实可信；

体验不求宏大，只求以小见大；

体验不求高尚，只求健康向上；

体验不求深化，只求人性表达。

3、读写链接

①阅读也是写作。

②写作模仿是必经之路。

4、重视过程

①重视片段写作。

②侧重训练一个能力点。

六、创设作文教学课堂模式

（一）创设体验情境

结论：

看问题要全面，分析问题注意结果与原因之间的种种联系，找到问题的实质，用发展的眼光判断一下未来的趋势。

（二）指导体验方法

     

1、要求学生记录生活中的有关体验。

2、从报刊时文中选择一些具有辩证分析特点的文章片断供学生阅读，也请学生搜集一些精彩片断相互交流。

3、指导学生模仿他人的思辩论理片断。

4、请学生从以前写过的议论文章中找出精彩的分析说理片段，从中寻找辩证分析方法要点。

5、出示学生习作，在说理严密和内容深度上进行修改补充，感受辩证分析方法的魅力。

（三）拓展体验范围

   我们的写作注意拓展体验范围，让每一个学生都能根据自己的体验自由选择命题和表达方式，教学一定会出现生动活泼的局面。

（四）总结体验成果

1、“要全面看问题”也就是要求我们用“一分为二”的方法，通常情况下就是“正反结合”，通俗表述就是“看了这面想那面”，语言标志有“虽然……（承认别人观点）但是……（表达自我观点）、然而、可是、从这个角度上说…… 从另一个方面来看…… ”等等。

2、“注意事物联系”要求我们运用“因果分析方法”，通常情况下就是“由表及里”，通俗表述就是“看到表面求实质”，语言标志有“因为……所以…… ”“原因是……”等等。

3、“有发展的眼光”要求我们运用“假设推断”，通常情况下就是“瞻前顾后”，通俗表述就是“看到现在推将来”，语言标志有“如果……那么……”等等。

学生还认识到这三个内容要点在文章中的位置不分前后，某一点还可能要反复运用，原因分析可能有多个方面，有一些内容可能只是补写一笔就恰到好处。

结束语：

作文就是记录真实生活的体验，

作文就是倾诉内心深处的情感，

作文就是张扬独特个性的宣言。