江苏省句容市第二中学   罗家寿

          “强化”与“内化”是教师用来增强教学效果、高效完成教学任务的有效教学手段。在教学的实际运作中常常有失偏颇：“强化”失度，“内化”不到位，过度地夸大“强化”的作用，忽视“内化”的实际功能，对正常的教学活动构成了负面影响。在实施素质教育过程中，我们对这一现象加以探讨，定将有一定的积极意义。

      “强化”一般是指教师要求学生对教学内容强化记忆、强化训练，以使学生在一定时间内掌握教学内容，达到巩固知识的目的。由于其自身固有的积极作用及在教学的非正常情况下，如恢复招生制度初期所发挥的速成、补救作用，被看成是获取知识的“短、平、快”。如今在应试教育的功利性驱使下，这种“强化”手段已成泛滥之势。一些学校滥订滥印复习资料，搞名目繁多的考试，随意增加课时，拼命的加班加点，重复灌输教学内容。这种一味地“强化”，加重了学生的课业负担，挤占了学生的正常学习、活动时间，影响了学生的全面发展；要求学生死记硬背，把学生当成考试机器，学生的主体地位被削弱，睿智被消磨，能力得不到应有的培养。就占据主导地位的教师而言，热衷于“强化”不思创新，习“强化”以为法，将“强化”作为主要教学手段，忽略了知识传授的有序性、合理性，忽视获取知识的诸多有效手段。教学超负荷，不能顾及多数学生的实际接受能力，学生学而不化，在这种看似哄哄烈烈的教学活动中，教师疲于应付款，缺乏对教材的足够钻研，课堂教学不能突出重点，突破难点，形成不了教学的良性循环。  

         教学过程的“内化”，要求在传授知识的过程中，重视学生的主动参与，在教师的点拨引导下，通过感知教材，思考理解，达到对知识的领悟升华，真正获得知识和技能。

         从形式上看，“内化”与“强化”有着诸多区别：

      1、“强化”重结论，“内化”重过程。前者往往要求学生掌握“是什么”，追求“瞬时”效应，后者要求学生弄清知识的来龙去脉，前因后果，以期达到真正掌握。

      2、“强化”重知识灌输，学生的思维被限定在教师设置的模式内，缺乏深度和广度，常常表现出老师代替学生思维，学生是被动接受；“内化”重在启发学生积极思维，引导学生主动获取知识，注重学生的思维训练与能力培养，如引导学生用心去比较、分析、综合、归纳所得信息从而判断出结论。在获取知识的过程中，学生的参与活动，前者带有滞后性，后者带有前驱性，贯穿学习的全过程。

      3、“强化”机械重复，事倍功半；“内化”追求的是怎样用最少的时间，获得最佳的教学效果。

      不难看出二者体现了不同的教学思想。在实施素质教育过程中，课堂教学要实现从“强化”到“内化”的转变，做到少施“强化”，多求“内化”。 要求我们更新教育观念，站在为二十一世纪培养全面发展合格人才高度，面向全体学生，扎扎实实把教学活动落实到实处。具体说来可从以下几方面入手：

      一、 立足课堂，减负增效。

      课堂是教育教学主阵地,实现由“强化”到“内化”的转变，就要把课堂这一应试教育的顽固堡垒变成素质教育的主要阵地。改掉喋喋不休式的“讲师”作风，教师在吃透教材、吃透学生的基础上，开展生动活泼的适合学生年龄特点的教学活动。如语文课通过听、说、读、写等活动，调动学生的多种感官，在一定的语境里得到知、情、意、行的锻炼。“它之石可以攻玉”，经验丰富的教师编写的资料有他独到之处，有一定的价值，但我们不能脱离所教学生实际、学生的实际接受能力一味的依赖。要认真钻研教材、吸收他人精华，丰富自己，把课上得深入浅出，让学生通过预习、听讲、复习、练习等活动学习到知识。达到减负增效的目的。

      二、 立足学生，因材施教。

          现代教育确立了以人为本的原则，突出了学生的主体地位。学生不仅是学习对象，而且是学习的主人、发展的主体。教应为学服务，教师应多接触了解学生，注意信息的及时反馈，根据学生的接受能力确定内容的多与少、节奏的缓与急，因材施教，并激发学生的强烈的求知欲，使教与学形成和谐发展。

      三、 立足教材，个中求常。

      教材只是个例子，教师教学不能也不可能把所有知识都传授给学生。但我们可以立足教材，研究知识形成的规律，形成学生的“内化”，教会学生运用这一规律去解决问题，学习新知识，促使学生对知识的急剧膨胀。

      “强化”是手段，“内化”是目的。我们要正确认识“强化”的作用，合理的运用“强化”。努力运用好因材施教，循序渐进等教育教学基本规律，确保素质教育的顺利实施。

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