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教学设计
高三教学设计
人教版高三教学设计
《蜀相》《书愤》教学设计(人教版高三选修教案设计)
学习目标
1. 围绕《蜀相》《书愤》分析中国知识分子的历史使命、社会角色等一系列文化现象,拓展学生的文化视野;了解古诗“借古人酒杯浇胸中块垒”构思和反衬的手法。
2.学习诗歌鉴赏的基本方法,培养学生的诗歌鉴赏答题能力。
3.感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。
教学设想
1.以《蜀相》《书愤》两首诗歌为文本,探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。
2.点拨、讨论、讲析相互结合,积极调动学生参与意识。
3.教学用时:一课时。
教学过程设计
一.含英咀华
二.新课导入
他是一位距今一千二百多年前的诗人,他用嘶哑的歌喉和着血泪唱出了盛唐气象破灭的悲哀,他是仁爱传统精神的集大成者和诗中圣哲。
他是我国古代存诗最多的诗人,他是一位至情至性的情痴,也是南宋小王朝壮志难酬的执著的斗士;他曾经空有补天之志,却长恨报国无门。(文学作品的教学,教师语言应尽可能有张力,富有诗意和哲理。)
【板书】杜甫 陆游
三.走近杜甫、陆游(了解生平是知人论世的前提)
杜甫(少陵野老):巩县少年——陷身长安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江
陆游(放翁):科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿
【板书】蜀相 书愤
四.披文入情,探讨文本
●整体感知
【诵读】先读《蜀相》,后读《书愤》。通过诵读,熟悉作品,从不同角度体会诗中的
意境。《蜀相》抒发的是追怀叹惋的心情。《书愤》基调是悲愤,然而并不绝望,还有豪壮的感情蕴藉其中。
●【文本探究】
1.一个标题——《蜀相》;
2.两个“诗眼”——“寻”“愤”;
3.三个人物——杜甫、陆游与诸葛亮
(删繁就简,以此落实单元教学目标——以意逆志,知人论世,同时为下个环节铺垫。)
五.问题延伸
从杜甫、陆游探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。
(该课案设计的中心问题。选修与必修是否应该有区别?如何区别?)
六.课堂检测(通过示例,培养学生诗歌鉴赏答题能力和技巧)
怎样理解《蜀相》颔联中“ 自”、“ 空”二字的意蕴?并尝试比较《蜀相》和《书愤》中的“空”字的运用。
七.课后作业(巩固)
春行即兴 李华
宜阳城下草萋萋,涧水东流复向西。
芳树无人花自落,春山一路鸟空啼。
⑴这首诗的三、四两句运用了哪种修辞方法?请具体说明。
⑵古人在谈到诗歌创作时曾说:“作诗不过情、景二端”。请从景和情的角度来赏析这首诗。
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蜀相》
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