青绍荣

     

        挖掘语文教学潜力  培养学生的创造能力

  四川省遂宁市蓬溪县城南中学校    邮编：629100   青绍荣

  语文是一门创造性思维十分丰富的社会学科，作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求都含有大量思维能力和创造能力的因素。改变学生被动学习，使之变成主动学习的状态，就是引发学生创造思维的源泉，所以语文教师在教学活动中要积极发掘、系统训练学生的创新思维，很好掌握语文教学便于培养学生创造能力这一优势，培养学生不断完善的适应社会发展要求的创造能力。

一、从小抓起，减小定式思维的影响

幼儿园和小学阶段是培养学生创造能力的最佳时期。年龄越小，受定式思维的影响就越小，思维的活跃性就没有受到抑制，培养学生的创造性思维和创新的能力越容易。学生在语文活动中有更多的自主权和发言权，给他们知无不言、想无不言、言而无尽的机会，就会逐步点燃儿童心灵深处探索新事物，产生新观点的思想火花。当今的语文教学虽然在探索中求改革，但目前还没有走出“为应试而教，为应试而学”的轨道，教学中会有意无意地抑制学生的好奇心与求知欲，从而给创造性思维和创新能力的发展带来负面的影响。只注重增长知识，而忽视培养创新的能力，儿童敏感性没有，好奇心泯灭，想象力消亡了，思维的活跃性和创新潜质减弱了，再想培养学生创造能力，可能为时过晚矣。

二、营造创造气氛，诱发创造能力

要诱发学生的创造活力，首先要让学生在语文教学活动成为学习的主人，成为主动的求知者。其次教师的任务不是传授知识，而是借助学生积极参与，从而促进其充分发展能力。因此，教师传授知识要转化为为学生服务，为学生能力发展创造条件；学生应从被动接受转化为参与创造的主体，在积极主动中获得发展，体现有主体意识，鲜明个性和创造潜能“主角”形象。教育学家指出“我们的‘创新教育’着重强调要营造人才成长的‘土壤’和良好的环境。”在一个民主平等、和谐的课堂氛围里，从事教学活动，是培养学生创新思维和创新能力必不可少的条件。老师、学生都可以充分地发表自己的意见，师生可以研探，讲座中可以相互插话，质疑问难，允许保留个人意见，肯定有创新意识的发言。这样的课堂“纪律”可能不大好，但学生可获得老师的“真传”——探求新知识，新规律的方法。这样达到了教学的真正目的：揭示知识产生，形成和发展的过程，培养学生科学的精神和创新习惯和创造能力。这种教学模式的关键是：淡化教师的权威，解放学生的思想，创造一个讨论、探求的氛围，使学生在没有任何的顾虑和心理压力下参与教、学活动。

三、创造思维的多种路径

创造思维是人类最复杂和最高级的思维，是人类发展的思想基础，是当今提倡的素质教育的核心。创造思维就是围绕让学生勤于思考，善于应变，敢于创新的目标展开的，让学生掌握创造性解决问题的方法，培养其探索、创新的精神。激发学生创造性思维，教师首先要适时地改变思维的定式趋向，敢于对旧的教法，传统的思维方式说“不”，其次要从破除学生认识上的多种功能固著和思维惰性入手，让他们从“权威意识”中解脱出来，树立批判意识，否定意识，创新意识。为达到目的，教师则应采用多种方法。

（一）多角度发散思维法

多角度发散思维法是指教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同的角度去认识同一问题的性质，探索解决方法。它不追求学习过程中的统一认识、统一方法、统一的结论。正如提倡创新思维的学者说：“创新思维的目的不在于求正确，而在于有效。”师生的探讨中不用“是与否”来判断学生的所答，而力求创造性和多样性。因此课堂气氛活跃，学生敢想敢说，解决问题的方法层出不穷。而旧的教育模式下的教学往往用已形成的结论来判断学生的答案“是、否”。因为旧的教育模式比较注重思维的聚合性，而忽视了思维的发散性，造成学生习惯于学习知识，少了学习中的创新活动，习惯掌握知识，少了知识的运用。改变旧的模式，在教学中就应充分利用一切可以供思维发展的空间，引导学生由单一思维向多元化思维拓展，减少定式思维对学生的影响，培养学生不受制约的纵横思考的习惯。如《几天上的街市》就可从“灯—星—街”联想和牛郎织女的传说中走出来，让学生张开想象的翅膀，自由的翱翔。

（二）批判思维法

批判思维是指个人对某一事物本质和现象的利弊作出评价，它要求人们对周围的人和事物不断形成独立的见解。哥白尼敢于怀疑和批判神教认为不可动摇“地球中心说”，提出了自己的见解——“太阳中心说”，虽然蒙受了很大屈辱，但“太阳中心说”后来被人们证实为正确的理论，大大地推动了人们对宇宙认识的进程。春秋战国时期是我国历史上文化最繁荣的时期之一，就是因为众多学派敢于批判别人，敢于阐释对当时的人和事物的独立的见解。因此要培养批判精神，就要鼓励学生对理论，对教材，对教师讲解提出质疑，鼓励他们不轻易地认同别人的观点，通过独立思考、判断、敢于提出独特的见解。尼尔斯说：“当我们遇到自相矛盾的问题时，真是太捧了，因为我们有希望获得进展了”。

但批判思维法并不等于否定一切的思维方法，所以教学过程中要教会学生用批判思维法去辨伪存真，还要教会学生用创造性思维去建立新的学说。

（三）留白法

所谓“留白法”是指教师在讲授时有意识地制造一定的空白空间，让学生去推断可能的结果。如《孔乙己》中关于孔乙己的死活问题，教师可以不作任何引导，将学生的思维引入空白地带，让学生根据自己对课文理解，推断孔乙己生死的结局，学生因此有了创造欲望，思维也就活跃起来。有的认为孔乙己执迷不悟，必死无疑；有的认为孔乙己幡然醒悟，凭他的所学营生，越过越好；更有甚者认为孔乙己加入反抗的队伍，作起了军师……诸如此类的不断训练逐渐“使学生在脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”

法无定法，教无定法。培养学生创造能力的方法，应因教学中的具体环境和对象中确定，随机应变地设计不同的方法，让学生创造成为教学的主体，有目的有计划地让学生的个性飞扬，激情荡漾，在学习的过程不断的创新，把我们的学生培养成为具有创造精神，创造意识和创造品格的人才。