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培养学生语文素养需要不断积累(人教版七年级教学论文)
                           

《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”何谓语文素养?周正逵(人教社编审)认为:语文素养是一个综合体,包涵了以语文能力为核心,以语文知识、文化素养为前提,以生活体验为基础,以思想品质、思维品质和审美情趣为指导,这就是语文素养。如何评判一个人语文素养的高低?古人云:“腹有诗书气自华,”博闻强记、能写会说,正是衡量一个人的文化素养、内在气质的先决条件。“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“旧书不厌百回读,熟读深思子自如”这些千古名言早就告诉我们,语文能力的培养和提高的过程是一个不断积累、体验和实践的过程。在这一过程中,积累是基础,体验是过程,在实践中创造是我们语文教学的终极目标。量变引起质变,积累是创造最根本的源泉。所以,有识之士都在高呼:语文,贵在积累。“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”语文教师在教学实践中怎样指导学生去识“跬步”“小流”呢?笔者把语文积累分为四个层次:语言积累、文化积累、生活积累、心理积累,并在实践中大胆探索,受益匪浅。

一、语言积累

作为语文素养的语言积累,其内容绝不是历代圣人立言的四书五经之类僵化不变的教条,而是作为汉语在实际生活中鲜活实用的语言精华。从基础教育角度来看,主要有以下几项:

1、字的积累。现代汉语常用字2500个,次常用字1000个,掌握了这3500个汉字,就可以认识97.8%的汉语读物。学生一旦突破了识字关,就像鱼儿游进大海,语言感受能力无可限量。

2、语汇的积累。语汇是语言的建筑材料,也是思维的基本元件。掌握丰富的语汇有利于思维发展,有利于分析理解能力的提高。教师可以从以下三方面去指导学生积累:

A、以基础知识的训练为手段,通过近义的比较、辨析、成语接龙、词类活用、具体语境的本义和转义的转换等方式,增加学生的词汇量。

B、多次造句:同一个词造不同的句型(单句、复句、主动句、排比句)和放在主谓宾不同的位置造句。

C、口述课文,制作词语卡片,指导学生分门别类,摘抄优美词汇、成语、熟语和歇后语。

3、锦言佳句的积累。句子是表达的基本单位,每一个句子都是方块字的奇妙组合。如果说语文是工具,句子就是工具的最基本的模具;如果说语文是文化的载体,句子就是文化的最基本的细胞。千百年来,那些脍炙人口的锦言佳句,深深地影响着我们的语言、情感、思想和价值取向。教师可通过以下措施去促进学生积累锦言佳句:

A、在黑板一侧开辟“今日锦句”栏,每天一句,学生边摘录边领悟;

B、每期在黑板报上办一期“锦言佳句”专栏;

C、指导学生将摘抄本上的佳言分类,可分为立志篇、理想篇、时间篇、人生篇、情感篇、勤奋篇。运用时,随时查阅,事半功倍。

二、文化积累

语文学科是综合性最强的一门学科,其教学内容的工具性和人文性已成为人们的共识。语文的工具性告诉我们应语言积累,而语文的人文性决定了语文教育中应该融入人文教育——文化知识和文化精神的教育。心理学研究表明,人文教育是可以通过浸润渐染熏陶体验来实现的。典范、精美的诗文,不仅朗朗上口,而且符合文学欣赏整体性的审美原则,这正是高级的文化积累。学生可以诵读古人的诗词歌赋,也可以积累今人的诗文随笔,哪怕是当代的流行歌词,电视剧的对白台词,都可以摘抄,体验,感悟。

教师在课前三分钟开辟一个“诗文欣赏”的课堂模式或在手抄报上办一个“诗文选粹”专栏,一次诗文朗诵比赛的主题班会,都会激起学生文化积累的兴致。

三、生活积累

生活犹如万花筒,五彩缤纷,又如一出戏,上演得失成败,让人体验喜怒哀乐。语文的工具性要求语文学习必须与生活紧密相联,必须反映生活并服务于生活。“语文即生活”的大语文教育观念正逐步深入人心。中学生正处于青少年时期,涉世不深,对生活的认识极其肤浅,自己的人生观、价值观、世界观尚未形成,所以要想让学生谈得头头是道,写得精辟深刻,情感复杂丰富,这真是难为他们,“巧妇难为无米之炊。”唯一的办法就是加大他们生活积累的力度,多角度、多层次地让他们关心生活,投入生活;“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”教师可引导学生订阅报刊杂志,收看电视新闻,观察人情世态,体验人生情感,在日记本上倾诉自己的喜怒哀乐,涂抹人生的成功与困惑,让学生在积累中体验,在茫然中顿悟,在凝思中创造。

四、心理积累

学生个体在以上三方面的积累实践过程中,并非单一的感知器官去完成,而是个体感知觉和思维的联合互动。学生个体在积累过程中,感受到大量的感性材料,通过自身的判断、分析、综合和与原有知识的对比,从而达到了认识、情感、观念的深化,这个过程,其实就是一个体验、反思、比对的过程,这就是心理积累。

心理积累是一个内省的过程,是一个知识重建过程。它往往需要一个较长的时间才会有结果,才会建立某些情感、态度观念。虽如此,老师仍可指导学生将这种领悟,内省的思维过程,用自己的方式记录下来。我的做法是:

A、课外阅读时,引导学生在原文中圈点批注,记下点滴感悟。

B、在笔记本里开辟“人生凝思”、“灵感火花”、“读书心得”栏目,以随笔、小诗等形式写出自己的体验。

C、“日记本是最忠实的朋友”,让学生记下自己的心路历程,写上人生的酸甜苦辣,会进一步加强学生的心理积累,让学生反思、体验、自悟,进而更快、更早地促其形成自己的人生观、价值观。

语文积累的四个方面不是单一孤立的,而是相辅相成的统一于语文素质之中。语言积累是语文素质的基础和前提,文化积累是语文素质的提高和深化,生活积累贯穿始终,心理积累是最高层次,四者有机结合,发于声,形于文,便是能写会说,这就是语文能力最好的获得。

量的积累导导致质的飞跃,学生在语文积累过程中拥有了丰富的感性材料,通过体验、反思、比对而烙为心理积累,一经外界的点拨和诱导,就会碰出灵感的火花,化作一道绚丽的彩霞。这道彩霞,便是学生的创新能力和实践能力。

四川省武胜县烈面镇初级中学校   何玉琼

 

何玉琼

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