高考作文训练是高三语文复习的重头戏，如何导演好这出戏是高三语文老师的重要课题之一。笔者认为，在指导学生进行高考作文训练过程中，做好以下三个方面的结合，不失为一条有效途径。

    一、审美训练、创新思维训练与作文程序训练相结合

    平时的作文训练，一般以课文文本为范例指导学生作文，让学生在模仿中锻炼写作思维、体认写作规律，这种锻炼与体认粗放而零散，而且受选文文本的束缚和生活阅历的限制，思维品质低，难以创新，美文佳篇少而又少。因此，高三语文复习中的作文训练，不能走老路，更不能走过场，而应该精心设计作文训练序列，有计划有目的地对学生进行系统性作文训练，让学生在训练中掌握作文的一般写作规律，活跃写作思维，提高思维品质。那么，如何实现这一教学目标呢？

    首先，按作文程序安排作文训练序列，即按审题立意、选材用材、谋篇布局、语言表达四个写作程序安排作文训练课时，每个环节留足2—4次作文时间，作文训练时，既要激活学生原有的写作经验，又要用系统的写作理论充实学生的写作知识储备，让学生了解并掌握写作程序中每个环节的操作要领，而且在作文时灵活自如地把几个环节贯通起来。每次作文，既有环节上的操作要领训练，又有整篇作文训练。如第一次作文，先安排命题作文的审题立意训练，同时完成一篇整篇命题作文，不过每次作文有所侧重而已。

    其次，审美训练、创新思维训练贯穿于每个环节训练中，即把审美训练、创新思维训练与作文程序训练紧密结合起来。如在审题立意这个环节的训练中，要充分利用每个命题或设题材料的特点，激发学生的审美感受与理性思考，充分发挥学生的个性化审美体验和创新潜能，形成新颖深刻的主题。像以“镜子”为题的命题作文，指导学生审题立意时，先用唐太宗李世民的名言“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替”确定立意的方向和角度，如果把“以人为镜”作为立意的切入点，那么就要引导学生回味有关对人的审美感受，人有外在容貌美与内在品格美，外貌有自然美与装饰美之分，品格有高尚优美与悲壮美之别。进而启发学生思考：人生的追求是什么？是追求假恶丑，还是真善美？又如何去追求？思考的结果很显然，人生的追求当然是真善美，求真求善求美的途径当然是自己的实际行动和工作实践，什么样的行动与实践才能求得真善美？当然是古今中外的先进优秀人物的人生奋斗历程中的所作所为。至此，审题立意的任务便完成了，学生也就明白：“以人为镜”就是见贤思齐择善而从。把这个观点分解为三个分论点便是：以先进人物的追求为指南，积极进取，让人生之花灿烂；以先进人物的品行为榜样，完善自我，让人生之树常青；以先进人物的奋斗历程为参照，全力拼搏，让人生之果丰硕。这在立意上不仅有了继承，还有了创新，实现了立意创新。在其他三个环节的训练中则把材料创新、结构创新与语言创新的训练贯穿其中，指导学生积累创新作文经验，写出创新作文高分作文。

    二、文体训练与作文程序训练相结合

    学生作文有一个通病，就是文体特征不明显。学生作文中常出现下列令人头疼的现象：叙事写人的文章抒情议论的文字多于叙事写人，写景抒情托物言志的文章抒情的篇幅大于写景咏物，而议论文中又大量穿插个人琐事。如何克服这种作文毛病呢？分别写1-2篇记叙文和议论文是不能凑效的。把文体训练贯穿到作文程序的每个环节中，即把文体训练与作文程序训练结合起来，也许效果好些。

    一是按文体要求选材用材，按文体特点谋篇布局。仍以《镜子》这篇命题作文为例，如果把它写成记叙文，选什么材料合适？写成议论文又选用哪些材料呢？写记叙文怎样安排段落层次？写议论文又怎样谋篇布局呢？作文前要让学生明白：无论记叙文还是议论文，所选之材必须真实可靠，最好是真人真事真景真物；记叙文的人、事、景、物必须是自己的所见所闻，或亲身经历，最好是他人闻所未闻，见所未见，独特而新奇的；而议论文的人、事、景、物则必须是人们熟悉的，最好是家喻户晓但别人未曾引用过的。因此，把《镜子》写成记叙文，则取材于自己周围的人与事，把生活中能指引自己求真求善求美的人物（镜子）作为描写对象，把他的事迹作为写作素材选用；如果写成议论文，则要选取古今中外先进人物求真求善求美的事例作为素材（论据）选用。至于具体选用哪些材料，一要围绕审题立意时确定的中心，二要能突出这个中心。谋篇布局，议论文可按三段论即提出问题（引出话题，提出中心论点）-----分析问题（举事例、分析说理）——解决问题（照应上文，下结论）来构思行文；记叙文则先确定叙述线索，以时间先后或空间的转换或思想感情的变化发展为序，选取所写对象能作为自己的榜样的事例、生活片断或细节，可按求真、求善、求美三个部分确定段落层次，开头结尾遥相呼应，力求构思新颖别致，行文流转自如。

    二是指导学生按自己积累素材的特点选择作文文体，使材尽其文，求得内容充实丰富。学生作文选择什么文体来写也是一件犯难的事情，尤其是考场上。因此，在高考作文训练中，要引导学生善于根据自己平时积累的素材特点选择文体，如生活阅历较为丰富，平时留心观察周边的人和事，所见人、事、景、物鲜明生动，而且又擅长叙事写人，那么多写叙事文体；如生活阅历简单，周边的人物事件不甚了然，而古今中外名人事例心中有数，且擅长举证析理，那么多写议论文体。如果考场作文没有文体限制，更要依此确定作文文体。总之在文体的选择上要扬长避短，充分挖掘自己的生活积累，使材尽其文，言之有物，内容充实丰富。

    三是指导学生依文体特点恰当运用表达方式，力求语言精练简洁，表达准确生动。记叙文与议论文都要叙述事实材料，但怎样运用记叙这一表达方式却截然不同。记叙文的记叙要详尽具体，记叙中应有形象逼真的描写，而议论文只需概括叙述，即使写细节，也点到为止。同样议论的运用也各有千秋，记叙文的议论是画龙点睛揭示主旨，是简洁而含蓄地流露思想感情，议论越委婉含蓄，文章就越有感染力；而议论文的议论则是对所叙之事进行分析评说，不能隐含，不能蜻蜓点水，而要深刻透彻，评析阐释越深透，所叙之事越能彰显道理，文章也越有说服力。表达方式选用得当，语言特色也就明显了，记叙文的语言简洁清新自然生动，而议论文的语言则简明准确富于雄辩。

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    四是指导学生用同一个题目写不同文体的作文这一方式来进行同题多作训练，让学生切实体会并掌握不同文体（尤其是记叙文与议论文）在审题立意、选材用材、谋篇布局、语言表达上的不同特点，让学生清楚自己所擅长的文体，以便在考场上作出果断选择，而且能够扬长避短，写出高分作文。

    三、阅读鉴赏训练与作文训练相结合

    平时作文训练，往往是“以读带写，以写促读”，这种读写结合的训练方式因效果明显而被大多数老师所采用，而在高三语文复习时，这仍然是一种有效的训练途径之一。不过，复习的读写结合，不再是课文文本的阅读与单元作文训练的结合，而是现代文阅读鉴赏训练与作文训练相结合，更具系统性与集中性，通常通过以下两方面的对比训练来实现“以读带写，以写促读”。

    1．社会科学论文阅读鉴赏训练与散文阅读鉴赏训练相对比。如通过比较两种文体阅读中所要把握的内容的不同，引导学生体会写作议论文与记叙文在立意、选材、构思行文等方面的区别，社科文阅读时要把握的主要内容是：解说阐释的对象及其特征，关涉全篇的主要判断（观点），引述的材料，观点与材料的关系，表达意念与语言材料的关系等。而散文阅读时要把握的主要内容则是：文中刻画的人、事、物或景具有怎样的特点，文章分几个方面、几个阶段来写，文章主题与作者的情感态度等，两相比照，学生自然能了解两种文体的异同，写起作文来也就不会走调走样。

    2．选文与自我作文相对比。语文复习的选文往往具有典雅厚重的特点，无论思想内容还是表达技巧，都可作学生作文的典范，因此，在阅读鉴赏训练中，适时切入学生的自我作文进行对比分析，学生不仅能明了自己的差距，还能找准自己的努力方向，激起写作欲求，写出使自己也令别人满意的作文来。

 

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