一节课，无论是文科的理科的，还是艺体类的，都有它自身的规律和特征，有它的完整性、艺术性，一般情况下是不可以庖丁解牛般地肢解开来的。那么我们听课者是不是也要把它完整地记录下来呢？为了回答这个问题，我先说说以下两个问题。

一、当前听课者的现状

当前听课者的状态最突出的呈现出“三式”。一是勤奋式，听课者几乎完整地记下了自己所听到的看到的课堂信息，他们除了感到劳累，就没有时间去观察去思考去消化去吸收。二是疏懒式，听课者的心思不在听课上，为了完成听课任务，只是在摆龙门阵、玩手机和养神的间隙，随意记录一些零散内容，以图交差了事。三是智慧式，听课者已不愿再做摄像机、录音机式的听课记录，或是采用概括与细节相结合的方法做听课记录，或是运用突出专题“一课一得”的方法来做听课记录。他们的听课记录尽管不太完整，但听课者，可以轻松记录下自己所需要的东西，可以有较充裕的时间去捕捉信息、反思教学，达到去伪存真一课一得的听课目的。

二、听课的主要目的

上级领导的听课是为今后的工作方略做调研；学校领导的听课能起到了解老师的基本素质和教学能力、沟通与老师的情感、督促并指导教学、加强学校管理的针对性和科学性等作用；老师的听课除了完成规定的听课任务外，还在于借鉴他人的经验和吸取别人的教训，提高自己的教育教学能力，使自己向创新性、学者型方面的教师目标迈进。

三、怎样写专题式听课记录

专题式听课记录主要有课堂结构式、教学内容式、教师主导式、学生主体式、师生互动式和多媒体辅助式等多种方式。老师写听课记录时，可根据学科特点，所了解到的授课老师的素质、教学特点或教学风格，以及自己听课的期望点，可选择其中的一两种形式来写记录，并及时记下反思的灵感。

要写好专题式听课记录，还要尽量做好听课前的准备。一是调整心态，客观对待。以理性客观的心态来审视所听的每一节课，梳理自己的教学观，反思自己的教学得与失。不能以期望值过高或过低以及无所谓的心态来对待，不能以己之长度他人之短，或者妄自菲薄，检讨自我，吹捧他人，理性认识自己的不足和他人的闪光点。二是了解学科，把握特点。了解所听学科的相关知识、课程标准、所教内容在教材中的地位，了解常用的与前沿的教学方法。三是尽可能地了解授课老师的基本素质、业务能力、教学水平、教学特点（风格）和教学效果等方面的信息；四是适当了解学生在该校同级中班风、学风、成绩等方面的情况。

怎样写专题式听课记录呢？下面谈谈我的做法、想法。

1、课堂结构式

课题结构式就是听课者要留心观察、用心思考其教学结构：导入是否恰当、精彩、独特，环节是否衔接、自然、巧妙，流程是否合理流畅、水到渠成、服务目标，各个环节的时间分配是否充足、得当……，听课者在概括记录其主要环节的基础上，再记录一点凸显教学目标的精彩细节，并及时写下心得体会，就算大功告成了。

2、教学内容式

这种方式主要是记录，授课老师在新课标精神指导下，结合实际，处理教材方面的能力与表现，听课者可概括其教学内容要点或者详细记录其教学内容相关片段，再针对其教学内容观察思考授课老师的教学内容：分量是否得当，知识是否无误，处理是否科学，运用是否创新，重点是否突出，难点是否突破……，并把自己的反思记录在案。

3、教师主导式

    老师因其性格的差异、观念的陈新、学识的厚薄和经验的多寡而显现出教法纷呈、教风迥异的风景线，其主要景点包括：一看授课老师的临阵不慌、处变不惊、从容应对、自然大方的教态与教风。二看老师组织课堂学习的方法，协调各方关系的途径。三看老师的板书简洁醒目、新颖独到、画龙点睛、提纲挈领。四看老师的仪表整洁端庄、肢体语言形象雅观。五听授课老师经典的教学语言，老师的教学语言也是丰富多彩的，或简洁充满快意、或流畅令人舒心、或生动感染你我、或经典令你深思、或幽默妙趣横生……，这些教学语言主要体现在新课的导入、设问的提出、疑难的点拨、活动的评价、环节的衔接、插曲的处理、课堂的小结诸方面。六想这些看到的、听到的老师的教学信息，是否喧宾夺主、游离主题、哗众取宠，是否调动了学生的学习兴趣和主动性，是否体现了学生的主体性，是否起到了老师的主导作用等问题；这些方面那点是独特的闪光的，把这一点作为一项小主专题记录下来，供自己欣赏、学习，如精彩的教学导入、精要巧妙恰到好处的问题设置、简洁而富有个性的板书设计、紧扣目标富有创意的拓展训练等；这些方面那点是值得商榷的探讨的，有哪些改进措施。听课时我们可以侧重记录上述的某一方面，不必面面俱到，重要的是及时写下自己的感悟点以供借鉴和评价。

4、学生主体式

新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，听课者一进入课堂，最好能选择一个有利于观察学生活动的位置，除留心学生进入学习的状态外，重点观察在教学流程中学生自主、合作、探究学习的情绪是否饱满、时间是否充裕、方式是否恰当、效果是否实在等，在此基础上听课者要特别注意：学生的自主学习是不是放任自流，合作、探究的形式是不是有效、灵活、新颖，特别留意表面热闹而没有实质效果的合作探究形式。听课者可以选择自己所需所思的某一方面来观察、反思、记录。

5、师生互动式

这里的师生互动式主要指在整个教学流程中师生配合的形式、内容、默契、效果和真实性。比如，老师的导入，学生有何反应、精力集中、思维跟上否；老师的点拨、演示、演练，学生的眼睛盯上思路跟上脑筋动上否，相应的知识点理解、会用否；在这些过程中，老师又是如何留心学生的反应并及时做出相应调整、提醒、补救的。再如，学生在自主、合作、探究学习时，老师在做什么，是旁观者，还是组织者；是参与者，还是指导者，或者指导及参与兼而有之。第三，学生在思考、质疑、答问、展示、演练时，老师有何表情、动作、评价、指导等。听课者只需选择其一加以记录并及时感悟。

6、多媒体辅助式

多媒体的形象、直观、容量大、易操作等功能或特点，确实跟课堂教学带来了一股暖流一缕阳光，使课堂充满生机与趣味，有一股强劲的视觉、听觉冲击力，给人耳目一新、刺激新鲜的感觉，其优势是有目共睹的，或渲染气氛，或演示动漫，或展示大容量的内容，或开阔视野，或直观形象，不一而足。听课者在欣赏多媒体给教学带来的效果时，更应明白多媒体在教学中的运用只是起辅助作用，而非决定作用；要警惕多媒体运用的形式泛滥、搭花架子等形式主义的滋生蔓延。听课者要客观公正地审视，选择其中一个闪光点或商榷点来记录随感。

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总之，专题式听课记录，记录内容不全面，似乎不太规范，不太合符要求，但可以减轻听课者的劳动强度、书写负担，使他们以轻松的姿态，有更多的时间去观察捕捉更多更深的课堂信息，有更多的精力去思考、借鉴他人的经验，汲取别人的教训，从而达到听一节课学到一技教学艺术的目的。

                                                   

章新