教师在课堂教学中居于主导地位，是引领学生主体作用发挥的关键因素。我校在“农村初中对话式阅读教学策略探究”课题研究中也深刻的认识到：实施对话式阅读教学的关键在教师。

一、教师要善于创设对话氛围

师生是否积极参与课堂对话首先是由课堂的教学氛围决定的。教师要着力创设民主、宽松、和谐的对话氛围。阅读教学中教师要鼓励学生大胆对话，教师要以平等一员的身份参与其中，要尊重学生参与对话的权利，善于保护学生的对话热情。教师对“异类”的观点要敢于包容，可以组织讨论、争论或者辩论，而非居高临下地轻易否定或者不屑一顾。

课堂对话也总是在一定的教学情境中实现的。每一篇文本都饱含着作者深刻的情感，是有血有肉，充满灵动的对话源泉，我们也只有走近作者，走进文本，与作者、与文本建立情感的共鸣方可深度对话。教师在阅读教学中要通过多种形式创设对话情境，例如：教室布置、讲故事、演示、游戏等等，将学生引入其中，引起学生的认知冲突，激发对话兴趣。

二、教师要精心预设对话问题

课堂教学的对话点应该紧紧围绕教学的重难点，因此教师要准确把握教材，把握文本，预设对话点。对话点又往往是以问题的形式呈现的，因此在阅读教学中问题的预设尤为重要。

问题的预设要关注学生的“最近发展区”，让学生有兴趣，有愿望参与课堂对话。问题要有利于引起学生的认知冲突，让学生的求知解惑心理迫切，产生对话的需求，这样阅读对话的实施就有了情感上的心理基础。问题设置的难度应该是学生“跳起来能摘到果子”。问题难度太大，在对话过程中难以解决会打击学生的对话热情；难度太小，对话缺乏深度，纯粹是无意义的对话；只有那些仅靠学生一己之力难以解决，必须依靠大家的力量，群策群力才有可能解决的问题才是适宜的问题。

对话的过程是一个思维撞击的过程，也是一个从模糊到清晰、从肤浅到深刻、从现象到本质的探究过程。在这样一个过程中，学生个体最初的想法是产生新观点、新想法和新方案的种子，离开先前的种子就不会有最终的集体智慧之果。虽然不一定每一次的对话都能修正成果，圆满解决问题，但至少应该个体思考的基础上有所突破，逼近答案，让学生看见问题解决的曙光。

解决问题的方式应该是多种多样的，教师应该鼓励学生多边对话，引导学生恰当开展师生对话、生生对话、学生与文本的对话，这将更有利于学生的彼此交流，分享对同一问题的不同看法、方法或策略，引起学生对于问题多样解决方式的选择以及交流合作。

三、教师要合理调控对话过程

对话过程的本身是一个动态的过程，教师要承担好组织者的职责。教师要让学生明白对话的内容，围绕中心对话；其次，在对话之前，应给学生留足足够的独立思考的时间，促进学生对话的深度；教师要掌控对话的进展，讨论的焦点和认知的难点，要合理调控对话过程。在对话过程中，教师既能参与其中，与学生共同讨论，又要能理性看待和调控对话过程。如对话的时间是否需要延长货缩短；对话中是否有跑题的现象需要纠正；是否每个学生都参与其中等等。

四、教师要坚持培养对话习惯

习惯是最好的老师。教师要着力培养学生良好的准备对话、参与对话的习惯。这些习惯主要有：

1、课前预习的习惯。教师要引导学生认真预习文本，读准音、读顺文、读懂意，了解文本作家作品相关知识，储备对话资源。

2、独立思考的习惯。沉思出真知，没有深刻思考的对话将是肤浅的对话，也就是缺少意义的对话，自然这样的对话也就不必对话。阅读教学中教师要留足学生足够阅读文本的时间，让学生“三读文本”：带上工具初步读、带着问题巩固读、带着情感升华读。教师要留足学生对主要问题的思考时间，让学生独立解决，提出自己的独到见解，在此基础上实施课堂对话。

3、积极参与的习惯。没有学生积极参与、踊跃发言的师生对话可能成为强势学生的“观点发布会”。教师一方面要鼓励学生的积极参与，不断浓厚课堂对话的氛围；另一方面教师更要在教学策略上想办法，例如让学生先预习后学习、先思考后发言、先动笔后对话等，这都是促进学生积极参与课堂对话的好办法。

4、认真倾听的习惯。倾听也是对话的一种形式，在对话式阅读教学实施的过程中，不仅每个人都积极表达自己观点，而且能够倾听，尊重别人意见，有效接纳别人见解。对话中师生能应该善于包容不同的观点，对待不同的观点不能讥讽和嘲笑。如果对话过程中师生不能倾听，自说自话，不仅难以求同存异，形成共识，对话式阅读教学所重视的思维碰撞和经验共享也就无法实现。

5、围绕主题的习惯。教学始终是以完成任务，达到既定目标为根本，而对话仅仅是教学的一种形式，因此对话也必须围绕主题开展，一切游离于主题之外的对话都是废话。

对话式阅读教学让语文课堂充满生机，让语文阅读个性多样，让语文学习过程更加快乐，而这种生机、个性与快乐都必须以教师的有效推进为前提，因此，实施对话式阅读教学的关键在教师。

 

吕强