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再谈教参:老师该不该离开你
中国教育报 2001-06-15
使用教参的三类教师群体
教参使用是否对教师有真正的帮助,关键还是由教师的素质决定的。可将教师群体分为三类述之:
初涉教坛者。往往十分依赖教参,这是不可避免的。我以为不妨以“囫囵吞枣法”吃下教参,再以“反刍法”慢慢消化吸收。这是一个相当长的过程,当然少不了教师自身的努力、觉悟以及老教师的点拨、帮助。此可谓“让教参领我入门”。
有一定经验者。应开始有摆脱教参的趋势,以多年的教学经验、学识积淀实现对教参的补充,形成个性化的教参。尤其应扬长避短,发挥自身教学的独有优势,超越教参。此可谓“让教参为我服务”。
达一定水平者,不妨回归教参,反思教学,再写新教参,为后学铺路。此可谓“让教参更新换代”。
若果真如此,“真正的教参”才能在加快青年教师的成长,促进教师整体素质的全面提高中发挥它特殊的价值。
总之,教参改革,必以观念更新为先导。我理想中的教参是:充分尊重和重视教师的独立工作能力和学生自主学习能力的培养,师生共享,相互促进,共同提高,真正体现教学相长的原则,最终形成教参编写和使用的个性与创新的良性循环。(江苏省张家港高级中学 杨建民)
教师使用教参的三种类型
一是依赖型:这部分教师是教参“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”。他们依据教参确定教学目标,定位教学重点、难点,构思教学方法,设计教学流程,不敢越雷池一步,把教参内容绝对化,致使教学缺乏创意。
二是加工型:这部分教师能够根据不同课型和不同学生群体的需要,在备课时,对教参进行去粗取精、去虚求实的加工处理,然后抓住重点、突破难点。对教参能做到有所用,有所不用。
三是驾驭型:这部分教师仅把教参当作素材、例子、资料库。他们能以课本为基础,根据教育教学改革发展的需要,多方扩充信息源,不断充实、完善教参。在课堂教学中,他们有时仅用教参中的几句话、几段话,几个事例,往往就能够把问题讲清楚,说明白;而且使学生眼界大开,创造性思维接二连三地爆发。(江苏省徐州教委教研室 陈伟国)
现行语文教参流弊三种
一是绝对化。教参对教材的分析本来应该辩证而科学,可是,用过中学语文教参的老师都会清楚,教参让你看到的,几乎全是对教材“褒”的一面,而看不见“贬”的一面,尤其是分析“名家”作品,这样的“分析”合乎客观吗?
二是程式化。教参所展示的教学模式,几乎全是表现为“复习检查、导入新课、讲解分析、练习作业”这样几个步骤。我以为制约和影响语文教学发展的重要因素便是教参,按照教参里的那些条条块块去上课,一点都激不起学生的兴趣。
三是零碎化。教参里的重头戏就是教材的分析,而教参里的那些“分析”又将课文搞得支离破碎,让人只见树木,不见森林,它使本来活生生的艺术形象变得体无完肤,变成一点又一点的抽象符号,每一个“符号”又成为考试卷上的“参考答案”,虽曰“参考”实乃“惟一”。于是,精通此道的教师只要死抱教参,把教参里提到的一点一滴倒给学生,学生把它们作为“知识点”背了下来,将来考试,保你有个好成绩。有这样的“美事”,师生“何乐而不为”?(福建安溪县参内中学 叶其泉)
教参:现成答案
考试,是以教参为答案标准的。有时各班老师对答案有争议,那么不管自己开始怎么自以为对,据理力争,可只要对方拿出教参或权威教参一印证,自己马上就像斗败的公鸡,再“无话可说”。有的教师因为押住教参一道题,就使班级分数猛提很多,而自己班的分数为此“一落千丈”。看人家像凯旋的将军喜气洋洋,自己却似泄气的皮球蔫了。那种灰心丧气劲儿啊,就没法说了。教参,真是拖得我好苦啊!
于是后来我不再钻研教材。心想,自己辛苦钻研半天,还不是被教参“俘虏”了去?既然教参上都有了,还白费那个功夫干吗?这样,还减少一些和教参意见相左的痛苦呢!像有的所谓名师编写的教案,相当详细,几乎无需看课文,就可以拿起讲课,非常方便。(内蒙古锡林浩特市煤矿学校 殷电爱)
教参是教师的朋友
在教参的使用上,我们的确存在一些问题,表现在:①只见教参,不见学生。比如教学重点、难点往往直接从教参上搬下来,很少有教师在课堂上根据学生的实际做些调整或补充;②只看教参,不要自己。这一点在语文教学中尤为多见。小到字词的理解,大到中心思想的把握,很多教师只是做了教参的“二传手”,还没有好好读几遍课文,就“参考”教参了事;课堂上学生如果有异解、二解、新解,则是“冒天下之大不韪”。
改变这一状况,要把教参当作朋友,而不是惟“教参”独尊。把教参当作朋友,首先要信任,但不是简单地迷信和一味的轻信。向教参请教时,教师应当而且必须对教材了然于心,并且已经有了自己的理解、想法、感受,等等。
把教参当作朋友,使用教参的过程是教师和教参平等对话的过程,如果两者不一致甚至发生冲突,教师应另寻资料,另外请教他人,以求得更正确、完整的理解。这时的教参无疑是一位诤友,在善意的无言的辩论中,教师可以提高自己的水平,锤炼自己的探索精神。(江苏省吴江市教委教研室 谈永康)
老少边穷地区教师尤其需要教参
教参有针对性地、集中地为教师提供了教学的背景材料,这就节省了教师大量查找背景资料的时间,为教师的读书、思考、教研等提供了时间保证。提供相关的教学资料这一点,对广大的农村中小学教师,特别是老、少、边、穷地区的农村中小学教师来说尤为重要。他们没有藏书丰富的图书馆、资料室,网上查寻资料更是一个遥远的梦。他们的案头,除了课本,往往就只有教参,教学中使用的材料、信息很大程度上来自教参,离开了教参,真不知他们的教学工作如何进行。(河南光山县教师进修学校 朱明成)
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