充分发挥集体教研的“镜”面效应

随着新一轮课程改革的广泛深入，“自由、合作、探究”的学习方式已被学生所接受，集体教研这一适应新课改的研讨形式愈来愈显示了她的强大的生命力。其实集体教研是一个深入推进课程改革的重要平台，成为无数学校开展校本研训活动的重要载体，成为大量青年教师脱颖而出的主要机制，有它存在的必要性和长期性。

集体教研，是一面集思广益的凸透镜。这面镜子，具有超强的凝聚力，它能广泛地收集不同人的不同的见解，然后把这些观点集中到一起，再把大家的智慧集合到一点，这个点有广泛的代表性，它能最大限度地展示众人的智慧，这正所谓“人多出韩信”。新教材加入了“综合性学习活动课”，刚接触教材，大家是“八仙过海各显神通”，各备各的课，但实际教学过程中，大家都很困惑，因为很难操作。在一次集体教研时，针对《科海泛舟》这一活动课，年级所有语文教师分谈各自的思路，然后从中选取了各自可行的“金点子”，归结到一起，形成了一个活动方案，这一方案教师们运用得得心应手。

集体教研，是一面优胜劣汰的凹透镜。集体教研，大家各抒己见，通过研讨，把每一个教师的观点和见解进行筛选和甄别，过滤掉虚套的华而不实的东西，它把教师教学中的损耗降到最低，然后把教师们的智慧投射到更广阔的空间，让更多有疑问和不解的人来共同分享。

在学习散文时，很多教师区分不清“象征”和“托物言志”两种写作手法的异同处，有人认为象征就是托物言志，但在有些课文或课外语段中又解释不清楚，

集体教研，是一面公平公正的平面镜。集体教研时，针对同一课文，同一文题，同年级、同学科的人都有自己的教学思路和教学方法，研讨中我们可以发现各人的优点和缺点，同时可以对照着找出自己平时教学中的不足，找到以往教学的失误和所走的弯路，剔除自己教学中的糟粕，吸取别人的精华，以更好地服务于教学。我在教学《中国人失掉自信力了吗》这一课时，围绕议论文的有关知识及本文的教学重点完成了教学任务，自我感觉教学效果还不错。但我听了另一教师教学的这一课，他在学完正面反驳后，列举了两个观点不能证明论点的例子；在学习简接反驳时，他让学生理解文中的四中人具体指怎样的人，并例举了大量的人物，让学生深入地理解了论点与论据的关系。反思自己的教学，感觉自己教学内容单薄。

集体教研，不是一面改头换面的哈哈镜。集体教研不是为大家提供聊天的空间，笑话、化妆品、电视剧，育儿心得等不应是这里的主流话题；集体教研也不是为大家提供当“好好先生”的舞台。对于别人的意见全盘接受，不提任何意见，保守自己的看法和做法，隐藏自己好的方法，凡事以“好好好”或“是是是”应对都是不对的，也是不明智的；集体教研更不是调拔教师关系的平台，意见不同，看法不同是常事，但不能为此争吵，出言不逊，伤害教师之间的和气，影响教师之间的关系。集体教研，只是教师之间沟通交流的平台。在这个平台上，大家应是畅所欲言，友好的探讨教学中可能出现的问题，让大家教学相长。

集体教研要真正在校本教学中发挥其镜面作用，学校的集体教研活动者可结合学校实际，不断创新集体教研的形式，进一步丰富集体教研的内涵。只有这样，集体教研才会充满旺盛的教研生命力，才能充分地发挥其镜面效应，才不会成为只可观赏的花瓶。

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作者：杨冬玲   地址：湖北省襄樊市27中学    E-mail:donglin921@163.com

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随着计算机网络教学的介入，现在不少教师对网络信息的依赖性越来越强，网络信息成了无所不能的万精油：教师不会的上网查，不懂的上网查，有疑问的上网查。正是有了网络的借助，不少教师忽视了集体教研，集体教研在不少学校成了一个虚设的花瓶，集体教研时大家没有可讨论的话题，老师们有争议的也不是通过大家集体讨论协商，而是要到网上去加以证实，有东西可查当然是好事，但有时网上的东西只是一家之言，甚至有些是不负责任的说法，更重要的是久而久之，老师们不愿也不想再动脑筋去思考问题了。

 

冰聪