语言描写是表现人物形象的重要手段。如何提高学生这方面的能力呢？我在教学中注重了这样三个方面。

一、注重表述方式的多样化。

针对学生通常只会用“×××说：‘……’”的表述方式单一的情况，我结合苏教版语文七年级上册《安恩和奶牛》中的几个说话格式，对学生作了如下指导。

示例1：可是老太婆安恩摇摇头说：“这头奶牛是不卖的。”

  示例2：“这头母牛卖多少钱，老婆婆?” 那人问道。

  示例3：“是吗?那么干吗老站在这里?难道光是让这头奶牛出出风头吗?”这个男人刨根问底地追问着，“是你自己的奶牛吗?”

示例4：“喂，这头母牛多少钱?”

              “它不卖的!”

第一种表述方式是先交代发话人，即：×××说：“……。”“说”后用冒号。

第二种表述方式是后交代发话人，即：“……。”×××说。“说”后加一句话终结的标点符号，如句号，感叹号，问号。

第三种表述方式是在中间交代发话人，即：“……,” ×××说，“……。”“说”后用逗号，不用冒号。

第四种表述方式是直接对话，不写明或不完全写明发话人，即: “……。”“……。”分行或分段表述，有时可不用引号。这种表述方式只限于2-3人对话，在阅读时读者是分得清话是谁说的。

 掌握了四种表述方式后，我就假设了“一个女中学生要减肥，不愿意吃饭，妈妈劝她多吃饭”的情境，请学生用四种表述方式写妈妈的劝告。学生们都写得很好。他们是这样表述的：

1、先交代发话人——妈妈说：“女儿，多吃饭才能保证身体健康。”

2、后交代发话人——“女儿，你不吃饭，怎么能更好的投入到学习中去啊？”妈妈说。

3、中间交代发话人——“女儿，你减什么肥呀”，妈妈说，“不吃饭身体垮了可怎么办？”

4、直接对话——“我就是不吃饭，我要减肥。”“减肥减肥，再不吃饭身体就垮了！”

通过语言表述方式的巩固训练，学生明白语言描写表述方式不该单一，多种方式灵活地表述，能使文面显得生动活泼。

二、注重语气的修饰。

语言描写应该是带有人物感情的。那么怎样让人物的语气带有感情，而不是嚼而无味呢？我通过使用“说”的修饰来实现这一目标。

1、对“说”的替换。

示例1：“这头母牛卖多少钱，老婆婆?” 那人问道。（《安恩和奶牛》）

示例2：“又是伽利略一个发疯的念头。”他咕哝着，但是他同意帮忙。（《斜塔上的实验》）

在示例1中，作者用“问道”替换了“说”，写出了买牛人的疑问语气。在示例2中，作者用“咕哝”替换了“说”，表现了老头子（伽利略的教父）对伽利略重视灵感的习以为常。

其实，像这种“说”的替换词还有很多。例如：询问，回答，质疑，低吟，吼叫，赞叹，喃喃自语，责备，喋喋不休，嘟囔，唠叨，抱怨，语无伦次，附和，大叫大嚷、叮嘱……

2、在“说”前面加修饰语。

让学生在“说”前面添加修饰语，就是把“×××说”变成“×××怎样怎样地说”。“怎样怎样地”内容可以是对人物的神态、动作等描写。

示例1：可是老太婆安恩摇摇头说：“这头奶牛是不卖的。”（《安恩和奶牛》）

示例2：六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！……” （《社戏》）

在示例1中，作者在“说”前加了“摇摇头”这个动作描写，写出了安恩坚决不卖奶牛的神情。在示例2中鲁迅通过“大拇指一翘”的动作描写和“得意”的神态描写表现六一公公的热情好客。

我请同学尝试在“说”前任意地加修饰语，表现人物说话的不同语气，学生争先恐后填出了许多内容。例如：吞吞吐吐地说，点点头说，冷笑一声说，笑眯眯地说，不紧不慢地说，争先恐后地说，支支吾吾地说，急急忙忙地说，点点头说，咳嗽了几声说，猛吸了一口烟坚决地说，流着眼泪说……内容真丰富啊！

三、注重内容的真实性。

在学生的作文中，我们经常会看见这样的语言描写。例如：某学生帮助他人后，他人表示感谢，学生回答总离不开雷锋，红领巾。又比如：有学生写自己农村的奶奶教育自己要努力读书：“孩子，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。只有读书才能有出息，你要好好学习，长大以后为祖国四化作贡献。”这样的语言描写不真实，缺少个性，有说套话、大话、空话之嫌。

那么怎样做到语言内容的真实呢。我从以下几个方面入手。

第一，语言要尽量符合人物年龄特点。 

人因年龄不同语言也有别，儿童天真而率性；成人稳重而深刻；老人慈祥而语重心长。

示例：国务院总理温家宝，来到绵阳几处群众安置点看望转移的群众。总理双手合十，向还差8天就满百岁的陈佳珍老人提前祝寿，并俯下身子坐在床边贴着老人的脸大声说：“祝您健康长寿。”老人握住温总理的手说：“你要努力工作啊！”“听你的话，我会努力工作的。”温家宝认真地对老人说。

老人的“你要努力工作啊！”这一句叮咛是与其年龄特点完全相符的，而年轻的小伙子就断不该说这样的话。

    第二，语言要符合的人物身份。

 “一千个人有一千个不同的身份”。只有把握人们身份的差别，写出各自身份应有的语言，才能塑造出个性化人物。

   我在教学中通过设置情境，进行人物语言描写的练习。

情境设置：春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了乡下老家。大年初一，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，爸爸（在职教师）、妈妈（企业职工）、爷爷（退休干部）、奶奶（退休教师）各说了一句话。

练习要点：

面对儿子不慎，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，爸爸是个教师，他的话可以带有职业特点。如“小明，老毛病又犯了？要面壁思过啊！”妈妈：“小明，怎么今天还毛手毛脚的？”

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爷爷、奶奶呢，对过年才难得回家的孙子，慈爱之心溢于言表，肯定不会责怪孙子的冒失。爷爷：“没关系，爷爷再买一个就是了。”奶奶：“好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。” 

第三，语言要符合人物性格特点。

每个人的性格是不一样的，在同样的事情面前，不同性格的人会说不同的话语。我让学生写两种不同性格的人，一个是慢脾气、一个是急性子的人，在面对划火柴点烟而屡次没点燃情况下说的话。

练习要点：慢脾气的人会比较平静，可能会说：“咦，怎么今天一根火柴也划不着啊？”而急性子的人则比较冲动，可能会说：“他妈的，又是一个假冒伪劣产品！”

只有真正注重了以上三方面的内容，才能使语言描写更好地表现人物的形象。

 

倪凌云