5、想北平

一 教学目标

知识目标：　　

（１）解决生字词，握大意，理解主旨；

（２）学习本文“以情驭景”的写法，对比、类比等手法。

（３）品味本文平实生动的语言。

能力目标：

（１）培养学生美读和感悟的能力；

（２）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。

（３）训练创新思维能力，培养他们的写作能力。写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。

情感目标：

感受作家对故都的深切眷恋之情。

二．教学重点难点及解决方法

重点难点：

文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。

解决方法：

１、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。

2、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。

三．教学过程

一、课堂导入：

 

二、基础知识与整体感知

1.学生带着问题齐读课文。

问题一：

作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句，并在书上注出。

问题二：

老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？

2.与此同时板书重点字词：（板书）

廿（nian）粘合（nian）菜圃（pu）什刹（cha）海 橘（ju）子

3.学生读完课文后提问以上字词。

4. 作者背景以及时代介绍

老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。新中国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。  老舍一生写了约计800万字的作品。以长篇小说和剧作著称于世。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。

三．分散讨论部分

1.请同学们带着问题快速浏览第一小节。并且思考：作者第一小节的中心句是什么？他是如何证明这个观点的？

问题：

a本段的中心句是什么？

明确：我的北平大概等于牛的一毛。

b作者如何证明这一观点的？

明确：作者出生在北平，成长在北平，一直到二十七岁都生活在北平，那么他是否应当对北平很熟悉与了解呢？他如此之久地生活在北平，理所当然地应当了解北平，可是他却没有，说明北平地历史文化源远流长.（直接写北平之大，间接类推自己知道的北平小）

2.请同学们快速阅读二三两段文章。并且思考：作者是怎么表达对北平的爱的。

问题：

a.作者第二段一开始就讲：“可是，我真爱北平”，可是二三两段都写道“我说不出”。这是否矛盾呢？他是否真的没有表达出来呢？

明确：不矛盾，“我说不出”并不是不知道，而是难以表达。作者以出色的语言功底成功地把对北平地爱表达出来了。

b.第二小节作者是如何具体表达对北平的爱的呢？作者写提到母亲的作用是什么，写作手法是什么？

明确：通过类比手法，把对北平的爱比成是对母亲的爱。用一个词归纳：（板书：孩子对母亲的爱）

c.作者说历史和风景名胜的目的是什么?

明确：历史加上风景（即自然）构成的便是北平的全部，和上面所说的枝枝节节相对照，用一个词归纳：

(板书：爱屋及乌的爱)

作者说“每一个细小的事件中有个我，我每一思念中有个北平”其实便是直抒胸臆地表达出你中有我我中有你的、和北平融为一体的爱的境界。用一个词归纳：（板书：融为一体的爱）

c.第三段是如何表达对北平的爱的？

明确：作者对北平的爱并非是音乐和图画所能表达的爱，这种爱已经深入作者的血液、性格与脾气之中。是难以用言语和图画表达的。用一个词归纳：（难以言表的爱）

3.阅读第四到第五段，用书上原文概括北平和巴黎的区别，概括北平的的特点。

明确：北平的特点：动中有静。（板书）特点：布置匀调，自然和谐。（板书）

提问：

a总结北平和巴黎等欧洲四大历史都城的结果，到底哪个城市最好？

共同回答：北平。

b客观来讲北平真的是最好的吗？作者为什么这么讲？

明确：作者对故乡的热爱，主观色彩较重。（板书：以情驭景）

4.阅读第六第七小节，思考作者通过哪些具体事物来表达对北平的热爱？

提问：

a.第六小节中为什么要写“好学的、爱古物的人”？

明确：

1.北平书多古物多，历史文化悠久（板书：书多古物多）

2.好学的、爱古物的人爱北平，像“我”一样不好学不爱古物的人也一样爱北平，正说明北平很优秀，不管什么人都会爱北平。(板书：人们都爱北平)

5.齐声朗读第六自然段。感受作者是怎样描写北平的“花、菜、果子”的，是如何表现北平的美好的。

提问：

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作者对通过这些细节而写出了北平的美好，这样的写作手法是什么？

    明确：以小见大的创作手法。（板书：以小见大）

6.阅读第七小节，思考问题，作者是通过哪两个方面说明北平接近自然的？

明确：从它里面说,从它外面说。（板书：里面远离现代工业，外面闲适悠然）

提问：体会本段最后一段话，看看作者此时的心情是什么样的。为什么要这么说？

明确：说明作者此时不再北平，思念北平，日子过得不好。

7.阅读第八小节提问：作者为什么要落泪？

答：1.情到深处，潸然泪下（板书：直抒胸臆）

    2.和文中第二自然段相互照应，表达作者对祖国安危的担忧。（板书：照应前文）

8.明确创作背景：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。

8.纵览全文，作者对北平的认识是“牛的一毛”尚且发现北平是那样美好，这篇文章何尝不是以小见大的创作手法呢？

9.此可知作者对北平的思念与深情似乎也是对祖国的爱，对北平的爱更是对全中国的爱对中华民族的爱。这应该也是以小见大的创作手法吧？因此，这篇文章的主题更加深化了。

四：完成练习

五：布置作业：

四．板书设计

 

 

吕士凯