一、讨论与辩论：锻炼思维的灵敏性与批判性 

     讨论，主要是双方对各自占有的材料进行分析与综合，对自己的观点不断地检验、完善，通过自我批判去强化立论的正确性。 

     显然，讨论这种活动本身具有相对的主动性。如果长期坚持开展这种活动，可以培养学生思维的灵敏度。 

     在设计课堂教学程序的时候，教师应有意识地设计一些有争论性的论题，让学生进行辨析、讨论、争论，表达各自不同的看法。如讨论《范进中举》中范进的形象时，有的说她可怜，值得同情；有的说他伪善，值得批判。双方引“书”据“典”，各抒己见，在热烈的讨论中，认识了人的复杂性，体会到了作品中人物的鲜活性、立体感。 

     这种活动方式，还可使学生不局限于现有的结论，不盲从权威，不轻易苟同于常人的认识、见解等，使思维品质逐渐具备批判性。辩论是更高层次的思维活动。它要求学生提出一种新说法，并阐述理由，做到言之成理，自圆其说，引导学生多角度、多层面地审视问题。辩论过程是观点与观点、知识与知识在语言上的交锋，在思维上的撞击，可锻炼思维的批判性与灵敏度，其中还有智慧火花的迸现，能在动态中深刻认识事物的本质。 

     论辩题的设计，要引导学生标新立异，证明自己的观点是正确的。这种思维品质正是创新思维所必需的。 

二、写作与演讲：训练思维的流畅性与清晰性 

    语言是思维的工具。学生思维的连贯性、清晰性与流畅性，会体现在作文的连贯、严密、清晰、流畅上。 

     因此坚持写作，注意文章的条理、表述的严密等方面，定可使学生的思维具有条理性、严密性和清晰度。 

     训练流畅性，要注意坚持天天写随笔式日记，记录现实生活中的各种镜头，写出自己对生活的思考，表达自己的欢乐、苦恼，以及自己对父母、老师、社会的种种评价等。如果这样坚持，这样积累，心智活动会畅通无阻，灵敏迅速，语言就会流水般的自然，思维流畅性也就得到了锻炼。 

     而演讲则更侧重于训练思维的清晰性、演讲要求学生能围绕话题，扣住中心，突出重点，表述完整流利，让人爱听，而且能接受你的观点。所以在中心话题确定后，先说什么后说什么，语句间的联系是什么；哪些详说，哪些略说，重点放在哪；用哪些材料，什么时候用；哪些词语要重读，哪些语句要缓读等，都要考虑得十分清楚。这样，演讲才能有条不紊。 

     如果每天课前坚持用3－5分钟让学生上台脱稿演讲，对学生思维的清晰性品质的形成必将大有裨益。 

三、编广告与课本剧：开掘思维的独特性与再创性 

     广告的创作，重在别出心裁，要求学生具备发散性思维。因为广告必须让人在最短的时间内了解该产品的性能及优越性，并能给人以深刻的印象。它强调思维的独特性。 

   在训练方法上，可以先引导学生欣赏一些优秀的经典广告及推销策略。如罗马一出版商为售出滞销的书，想尽办法托人给总统看，但总统工作很忙，无暇顾及．再三清提意见，总统随便说了句“此书甚好”。该出版商马上推出广告词：“现有总统评价很高的书出售。”结果积压的书一售而空。另一出版商见状，也用总统提意见，总统被利用了一回，这次说了句：“此书很糟。”相应出台的广告词为：“兹有总统批评甚烈的书出售。”结果书也很火爆。又一出版商马上也送了一套书给总统，总统这次决心不加理睬，于是，第三个广告词表述为：“现有连总统也难以下结论的书出售。”他的书销路居然也很好。在欣赏的基础上，可引导学生研究优秀广告创作的原则及发展趋势。同学得出的一致结论是广告创意需要心理学、社会学等厚实的理论基础。可以在学生中不定期地开展广告设计活动，这样可以有效地促使学生开动脑筋，思考广告，研究广告，这一过程，能锻炼思维的独特性。课本剧也是一种高强度的思维创作活动。需要根据课文内容，将文章改编成剧本形式，将相关情节重组，使剧本符合生活真实。又有尖锐的矛盾冲突。学生演员还要揣摩角色，使所演角色既符合剧本中心的要求，又能渗入学生的个性。这对学生的再创造能力的提高有很大的帮助。如请学生编一场“孔乙己与范进相见时的戏”等。

 

蔡军华