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新课改,新课程,新课堂,新策略——新课程下的教学策略a href=http://ruiwen.com/friend/list.php(教师中心专稿)/a
李楚和
学习了《课程与教学论》一书,本书中第四、六、七章中有关“新课程下的教学策略”相关内容使我获益匪浅。结合本年度继续教育“上好课”专题学习的体会,我对新课程下的教学策略有了新的认识与尝试。
教学是一门科学,也是一门艺术;科学讲究共性,而艺术讲究个性。因而在新课程改革的大背景之下讲究教学策略、改进课堂教学是成为一名优秀教师的必备条件。新课程的教学需要教师在深入钻研教材的基础上,探讨新教材的教学规律,并运用这些规律,提出新的适应素质教育要求的教学策略。新的课程,新的教学观念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,获得体现。这就需要运用新的教学策略建构一个新课程下的新课堂。
一、互动的课堂
课堂的互动可以给学生自我表现的机会与空间,提高其创造性和积极性,听过其亲身的体验及参与,激发他们的学习兴趣,进而形成良好的学习态度,同时提高了学生的胆量和语言表达能力。这样一方面可以有效实现课堂民主,拉进师生距离,为和谐融洽的教学氛围的营造创造良好条件,另一方面也有利于学生的健康成长,实现教与学的“双赢”!
所以我在课堂中就加强互动设计,要做到“心灵与心灵的交融,人格与人格的对话,智慧与智慧的碰撞”,首先得建立互信,实现和学生的情感交流。“亲其师、信其道”,才能做到及时启发诱导、设疑解疑。而激励评价是课堂互动的保障,老师一定不要吝惜自己的赞美,让学生带着激情参与到一个互动的课堂达到“滚雪球”的良好效果。
二、探究的课堂
探究与接受是截然不同的两种学习方式,接受往往是外在的东西强加给学生,学生通常是被动的,而探究则不然,探究是学生自己去做自己想做的,不是对现成的东西的被动接受,而是充分发挥自己的主观能动性去解决一些未知的问题,可以使得学生在获得知识,得到情感体验的同时发展探索精神和创新能力。
老师在一个探究的课堂上要注意帮助学生及时梳理探究的收获,“鱼”与“渔”兼得。比如语文教学的语言积累方面的课程课堂把握,老师就要注意学生在课堂探究的时候把佳词妙句、古诗、精彩片段都要求熟读成诵,内化成自己的语言。学生这样通过接触大量典范的语言现象,自己去悟出语言的规律和法则,而不是先学语言规律再去说话、作文。从这个意义上说探究就是让学生的语文学习“举一反三”。这也符合《语文课程标准》中明确指出的“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”的要求。
三、自主的课堂
我在以前的教学中,总是担心学生的学习能力,教学中不敢放手,偶尔几次的自主学习如自由朗读课文,做做课堂作业,也不是真正意义上的自主学习,《课程与教学论》中指出“自主学习活动性的策略理念首先强调的是教师要对学生放手,在课堂上尽可能地增加学生的自主学习时间,提高自主学习的成效。”受此启发,我在教学中,注重明确目标、营造良好的学习环境鼓励学生主动学习、调动学生的积极性让他们在玩中学、引导学生和原来的水平相联系。这样放手让学生自己探究问题的结论,也放手让学生去尝试错误。因为没有经过挫折的成功,体会不到成功的快乐,学生在自主学习的前提下,还应合作讨论,相互补充,自己去参与获得知识的过程,学生在探究性学习的过程中选取不同的视角,采取不同的方法,获得不同的结论。我们也应给予肯定,因为每个学生的经验背景不同,兴趣爱好迥异,性格气质有别,所以应提倡结论的多样化。有时还要把问题的结论延伸到课外,例如:讲《纸船》一诗,我不是一句一句的支离破碎的去分析,而是在介绍完写作背景后,让学生自己去研读课文,而后质疑、讨论、交流,解决了难理解的词,不易读懂的句子,课下我让学生根据自己对诗的理解写出心目中的纸船。在我的印象中学生的作文简直就是糟糕透了,可批阅了学生的小诗歌之后,我的眼睛亮了,心中有几多无法言喻的欣慰。就连一句话都读不流利的“特困生”也写出了诗一样的语言,我相信在孩子们以后的写作中诗一样的语言一定会层出不穷。
强调学生的自主学习不是把课堂的40分钟完全交给学生,而是教师要把握好时机精讲:讲在学生“对话”对而不明时;讲在学生“体验”难以获得时;讲在学生“探究”遇到困难时;讲在多元解读出现误解时。
四、合作的课堂
合作学习有利于学生自学能力的培养、有利于学生表达交流能力的发展、有利于学生良好心理素质的形成,因而在课堂上应该注重合作学习。这就需要在课堂上注意做到使学生明确合作的目的和要求、学会明确的分工、让学生明确合作的步骤,同时老师还要准备好充分的材料、给学生充分合作的时间和空间。
教学中应该避免这样的误区:合作学习不是简单的分组学习、组内学生参与不均衡、合作超时没有完成教学目标。这都需要老师在备课关中就认真研究教材、了解学生。
总之,新的课程改革,就要有新的课程理念,进而采取新的教学策略,从而构筑新的课堂,以提高教学的有效性,真正实现新课改的课程目标。
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