[学习目标]： 

 1、朗读品味，咀嚼诗歌语言，体会诗人的感情。

2、深入意境，体会诗歌的画面美。

[教学方法]：

教法：

1、朗读指导法

2、启发式导问法

学法： 

      1、  朗读感悟法。 

      2、  问题讨论法。 

 [教学设想]：导入—解题—知人论世—三步朗读—学写 

 [教学预案]：

一、导入新课：

昨天我们走过了戴望舒的《雨巷》，今天我们又将《再别康桥》。（老师板书课题）

二、展示课堂目标

三、解题：

1、有谁能解释一下标题的字面意思？从标题的字面意思我们可以揣测这首诗歌抒发了怎样的思想感情？（又一次离别康桥，依依惜别之情）为什么？（因为自古以来离别诗都是抒发依依惜别之情的）

2、有谁能列举几首来印证一下？ 

预设：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 

3、小结：由此可见，大凡离别诗歌都要抒发依依不舍或劝勉之情。

四、作家、背景：

1、作者是谁？抽一学生写出作者姓名“徐志摩”。

2、学生先介绍，然后课件展示作者介绍。

3、小结：作者在康桥度过了一生中最美好的时光，所以，康桥确实让作者有些留恋难舍。由此可见，作者及其创作背景也是揣摩诗歌情感的窗口。

 五、诵读、整体感知。

（一）流利朗读，读准字音、节奏

1、学生自由朗读（2分钟）

2、 抽学生朗读，然后由其他学生到黑板上指出读得不准确的地方并纠正。

3、抽几个学生上黑板写出自己认为应注意的生字，并注音，然后让学生读 。

（二）情绪朗读，初步感知诗歌的感情基调。 

1、相信同学们已经预习过课文了，那就请大家一起带着感情

地朗读一下这首诗。 

2、进行背书比赛：老师每两行提示一个字，看谁最先背得。

3、读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？

（三）审美朗读，品味语言，体会感情

1、以自己的方式读诗歌，看谁读得最有感情，并说说你这样读的理由，其他同学评价。

朗读指导预设：第1节：轻缓，因为作者把康桥当做熟睡的母亲一样，“轻轻”害怕打扰了康桥的宁静。

第2-4节：平缓，因为这是诗人在静静地回忆在康桥的一幕幕情景，诗人沉浸在甜美的回忆中。

第5节：由平缓—爆发，因为康桥的一幕幕美景让作者抑制不住内心的喜悦，有“放歌”的畅快。

第6节：“但”一转，写出了悄悄离别康桥的苍凉与无奈，诗人此时的心境是凄婉而哀伤的，所以，语调转为低沉。

第7节：低缓。“悄悄”呼应开头，把作者对康桥的依恋与不舍抒发到及至。

2、你最喜欢哪一小节或哪一句？为什么喜欢？这一小节或这一句妙在何处？（老师作必要的引导）

老师引导预设：描述意境---结合艺术手法分析意境的美妙---概括思想感情。

范例预设：夕阳照射下，河畔的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。把河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。景中见情，情中有景，情景交融在一起。）

3、在理解的基础上自己再次朗读，读出感情。

4、让学生到讲台上读或背，假想自己就是徐志摩，带上手势表情朗读，读出自己的感情，展示自己的风采。

六、老师引导学生写自己别离的故事。

作者在离别康桥时感情是依依不舍，作者在抒发这种感情时，是将此感情融入了他笔下描写的康桥的许多景物之中，也许有一天你会别离老师、朋友、亲人，与徐志摩的情景相似，请你们把自己别离的故事写下来。

七、板书设计：

再别康桥

徐志摩

轻轻的来，轻轻的走

康桥美景   金柳、水草

             潭 、 星辉         依恋、不舍

悄悄的来，悄悄的走

 

余长敏