编制：李宪熙    审核：                            使用时间：第一周 

使用说明：在反复诵读的基础上，完成学案。

学习目标：

1、欣赏诗中意象，体会诗人情感。       

2、通过反复诵读，深入理解诗意。        

3、适当拓展阅读，学习诗人情怀。        

导学过程：

一．知识链接：

1．1925年之秋：国共合作，大革命运动风起云涌；湖南、广东农民运动日益高涨。此时，毛泽东由韶山赴广东创办农民运动讲习所，途经长沙。

2、同学少年：毛泽东1911年到长沙，进第一师范学校读书，常和同学蔡和森、何叔衡等到橘子洲一带游泳，畅谈人生国事，慷慨激昂；1915年袁世凯称帝，毛泽东与同学开展反袁斗争；1916年，毛泽东领导驱逐军阀张敬尧出湖南的斗争，同学参加者众多；1919年毛泽东组织新民学会，成员多为第一师范同学；1920年7月，毛泽东回湖南成立马克思主义研究会，成为建党的一支力量，骨干多为同学。

二．自主学习：

1、熟读全词  以下的字不容易读准确，注出拼音：       

                                                                               

2、诵读中设想自己就是诗人，我发现，描写诗人行为      

又最能体现出诗人情感发展线索的是这几个字：           

（  ）—（  ）—（  ）—（  ）—（  ）—（  ）       

三．合作探究：

1．诵读上阕：

（1）“独”立“寒秋”，诗人的情感本应该是（          ）的，但是，诗人却“看”到了这样一幅湘江秋景：                                                              

                                                                               

                                                                               

                                                                               

（注1：读诗方法之一  展开想象，把诗句化为散文句子，展现出诗中景象。）

（2）置身于这样的湘江秋景中，我感到这境界充满了（                               ）。 

（注2：读诗方法之二  体会景象，感悟其氛围与特点。）

（3）再次诵读，用声音表现出景象的特点。

（4）置身这样的景象之中，诗人产生了怎样的情感？请详解“怅寥廓”一句：

                                                                                

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2、诵读下阕

（1）上阕结尾诗人发出惊天动地一问：“问苍茫大地，谁主沉浮？”下阕回答了吗？怎样回答的？把诗人的回答明确写出来，应该是：                                          

（2）细读“同学少年”一节，我感到，这真是一群（                           ）的人。

在他们的身上，寄托了诗人（                                             ）的情怀。

（注3：读诗方法之三  体会人物形象特点，并且从中领悟诗人寄托的思想情感。）

（3）结尾句中，蕴涵着诗人的呼喊，把它写出来，应该是：                             

                                                                                 

3、再诵全词

（1）从情与景的关系看，这首词和许多词一样，上阕（     ），下阕（     ），这种情况叫做（          ）；

上阕的景象中蕴涵着诗人强烈的主观情感，这种情况叫做（                  ）；

下阕结尾一句是一幅画面，其中蕴涵诗人深深感情，这种情况叫做（          ）。

（注4：读诗方法之四  体会情景关系，判定抒情方式。）

（2）上阕的湘江秋景具有多重象征意义。

如果把它理解为当时大革命形势的象征，那么，诗人要表达的主旨应当是                

                                                                                

如果把它理解为祖国壮丽河山的象征，那么，诗人要表达的主旨应当是                  

                                                                                

如果把它理解为波澜壮阔人生的象征，那么，诗人要表达的主旨应当是                  

                                                                                

其实，还可以把它理解为（                  ）的象征，那么，诗人要表达的主旨应当是

                                                                                

（注5：读诗方法之五  对诗中的意象意境作不同的合理解读，可以读出诗的多重意义。）

四．当堂检测：

准确填写空格中的字词：

  （  ）子（  ）头   层林尽（  ） 百（  ）争流  万类霜天（  ）自由  怅（     ）

  （     ）岁月  风华正（  ）  挥斥方（  ）  万户（  ）  浪（  ）飞舟

五．课后作业：

  中国古代，写秋的诗很多。

1、请诵读下面三首诗，并简要分析：

•立秋前一日览镜  李益  万事销身外, 生涯在镜中。惟将两鬓雪, 明日对秋风。 

展开余文

•山中  王勃            长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶衰。 

•送魏万之京 李颀

朝闻游子唱高歌，昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里听，云山总是客中过。 

关城树色催寒近，御苑站声向晚多。莫见长安行乐处，空令岁月易磋跎。 

 分析：这三首诗写的秋景，其特点可以用这些词概括：                               

       它们所表达的情感有这些：                                                

2、再诵读下面两首诗，并简要分析：

•山行 杜牧     远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

•秋词 刘禹锡   自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

分析：这两首诗写的秋景，其特点可以用这些词概括：                               

       它们所表达的情感有这些：                                                

3、最后诵读课文后毛泽东三首诗，用下面的格式写一段富有诗意的话，表达一下你读了这些诗以后的感悟：或许，我的人生也会遭逢“独”立“寒秋”的境况；但是，我不会      

                                                                               

                                                                             ；

我要                                                                            

                                                                                

                                                                                             

 

李宪熙