6、《从百草园到三味书屋》

一、教材分析

   《从百草园到三味书屋》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的一篇，作为一篇回忆性散文，它的基调开朗、轻松，迥异于鲁迅其他严肃、庄重的作品，其间充满了童真、童趣，自由玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

二、教学重难点

[重点] 1、过渡段的作用及划分原则 

2、文章第二段的写景特点

[难点] 作者对三味书屋的态度

三、教学目标

1、能从整体上把握课文内容与结构，掌握过渡段的知识。

2、学习文章写景技巧。

3、体味作者在文中渗透的情感、态度。

四、课时安排

四课时

第一课时

[明确自学重点]

1、有感情地朗读课文，能读准字音，读出感情；

2、理解过渡段的作用、划分原则。

[围绕重点自学]

一、回忆有关鲁迅的知识（激发学生回忆，巩固所学知识）

1、生平及相关知识

原名：周树人

字：豫才

故乡：浙江绍兴

2、《野草》与《朝花夕拾》的基调之别

   前者：沉闷、压抑

   后者：开朗、活泼

二、过渡段

1、由解题引入

根据“从……到……”的句式将文章分为两部分：

①~⑧/⑨~末尾

第一部分：百草园的生活

第二部分：三味书屋的生活

2、提出质疑：第9段也涉及到一点百草园的事情，为何会划入第二部分？

明确：过渡段

3、讲解相关内容

⑴作用：承上启下

⑵划分原则：“划下不划上”

三、讲解课文1、2段

1、请一位同学朗读这两段（学生朗读）

2、问题研究：（学生小组讨论，汇报讨论结果）

“其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？为什么？

明确：解题方法：联系上下文

     ⑴联系上文“……已经隔了七八年”，故用“似乎”

⑵联系下文“但那时确是我的乐园”，故用“确凿”

3、结合课后习题二（1），仿照句子（学生发挥想象，动笔仿写句子）

“不必说……，也不必说……，单是……。”

例：⑴不必说金色的沙滩，也不必说连天的大海，单是蔚蓝的天空，就让人有美的憧憬。

⑵不必说一飞万里的鲲鹏，也不必说展翅翱翔的胸鹰，单是浮云中那自由弱小的麻雀，就足以让人称羡不已。

[课堂小结]

参考小结：

1、鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人；

《野草》的基调沉闷、压抑；《朝花夕拾》的基调开朗、活泼。

2、过渡段的作用是承上启下；划分原则为“划下不划上”

[导语设计]

参考导语：

导语一   上学期我们学习过鲁迅的《风筝》，今天再学习鲁迅的另一篇文章《从百草园到三味书屋》。

导语二   鲁迅是中国文学史上的一位大家，他十岁读书、十二岁进“三味书屋”随寿镜吾老先生学习，不久祖父因科场案入狱，父亲又常年卧病不起，家道中落。今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》即是回忆他童年时的一段快乐往事。

导语三   我们学过《风筝》，它给我们的总体感觉怎样？（生：沉闷、压抑……）鲁迅的确是一个严肃、庄重的人，但他回忆童年的文章却有另一道风景，今天我们就来学习他的一篇回忆性散文《从百草园到三味书屋》。

第二课时

[明确自学重点]

1、体会文章第二段的写景特点

2、学习写作方法（按一定顺序；抓住事物的特点）

[围绕重点自学]

一、写景特点（第二段）

1、形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备

⑴找出表示颜色（或隐含颜色）的词（学生快速阅读）

  碧绿、紫红、黄蜂、菜花

⑵给出一组词“高大”、“肥胖”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”，它们都描写了事物的什么？（学生思考）

  明确；形状

⑶总结⑴、⑵，它们均为作者的视觉感受，试找出作者的其他感受：

听觉；味觉；触觉；嗅觉

⑷春、夏、秋景：

  菜花；蝉；蟋蟀

2、层次井然，条理分明

⑴从整体到局部

  “不必说……，也不必说……”→“单是……”

⑵从植物到动物或从动物到植物

⑶由低到高或由高到低

3、抓住事物的特点，又符合儿童的心理

⑴体会“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”四个修饰词

⑵体会“吟”、“伏”、“窜”三个动词的妙用

  延伸：能否分别换成“叫”、“趴”、“飞”？为什么？（学生讨论并发表见解）

  明确：“吟”更富有诗情画意；

       “伏”更能体现黄蜂的“肥胖”这一特征；

       “飞”更能体现云雀的轻捷，也更能突出飞行速度之快。

⑶品味“低唱”、“弹琴”、“喷出”等一组动词，仿照其用法为“蜈蚣”也加一个动词。

（如跳舞）

二、作业

背诵第2段

[课堂小结]

参考小结：

1、写作（写景、写事）要按一定顺序

2、写作（写物、写人）要抓住所写对象的特点

第三课时

[明确自学重点]

1、了解百草园中美女蛇、玩雪、捕鸟等几件有趣的事；

2、体会并学习“捕鸟过程”一节中动词连用的妙处。

[围绕重点自学]

问题研究

1、为什么要写美女蛇的故事？（结合背景讨论）

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[背景知识]

有人说是表现长妈妈的迷信思想

有人说是寄托善良制服邪恶的愿望

有人说表现百草园里存在着恶毒的事物

明确：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是感兴趣？从哪些地方看出来的？

         这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？

         最后要让学生明白：

         不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

2、阅读“冬天的百草园”一段

⑴捕鸟条件

  明确：“总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。”

⑵体会动词的妙用。（通过活动让学生亲身感受）

明确：可以体会出童年鲁迅对“捕鸟”感兴趣，对这件事记忆犹新。

      动词可以体现孩子欢快的心情。

3、鲁迅在三味书屋时做了哪些事？（学生快速阅读文章后半部分并提取信息）

爬上花坛折梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；念课文；看老师读书；玩指甲；画画儿；等等。

[课堂小结]

参考小结：

1、对一些观点要有自己的看法，反对牵强附会；

2、要学会使用动词来描绘事件的过程。

第四课时

[明确自学重点]

1、体会作者对三味书屋的态度；

2、从整体上把握课文前后两部分内容的关系，深化对文章主题的理解。

[围绕重点自学]

[问题研究]

1、三味书屋中的先生是怎样一个人？童年鲁迅对他是什么态度？

明确：⑴极方正、质朴、博学（11段），幽默、风趣（22段），迂腐（21、22段），等等。

⑵以敬慕、信服为主

（鲁迅不是不喜欢先生，只是不太喜欢封建社会的教育体制。）

2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合练习一⑶）（学生讨论）

明确：⑴用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

⑵用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

⑶通过对百草园和三味书屋的回忆， 表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

（现在的观点偏向于第三种）

（言之有理，言之有据即可）

[拓展延伸]

引导学生读《朝花夕拾》，以便对鲁迅的人、作品有更深的了解

[课堂小结]

参考小结：

1、鲁迅对先生的态度以敬慕为主；

2、鲁迅在三味书屋中的生活以乐为主。

[教后反思]

 吕士凯