25、背书是写作的基本功

教学目标：

知识和能力目标：理解文章的内容和作者的写作思路，体会作者在文中所论述的观点。

过程和方法目标：仔细揣摩关键词句的内涵和表达作用，加深对语言的理解，增强语感。

情感态度和价值观：结合作品的创作的背景，把握作者的情感脉落。

教学重点、难点：

重点：认识“背书”在写作中独有的地位和积极意义，唤起学生的背书意识。

难点：分辨各种论证方法在文中的综合运用。

教材分析：

如今是教育改革的时代，启发式教学、探究式教学等代替了硬记硬背的教学，但在具体实施中又步入另一片面极端的误区：必要的背书被否定。被冷落的优秀的传统民族文化应给予传承，语文的文学、人文特征应给予张扬，有鉴于此，作家梁衡的这篇文章，从写作的态度给“背书”以应有的地位，对于我们今天的教育教学大有益处。

文章开篇明义，提出观点，然后紧扣“基本”二字，围绕观点展开论述，指出背书对于理解——运用——创新有着很大益处，文章语意紧密相联，层层深入，气势贯通。

教学策略：师生互动法

教学工具：录音机、投影、小黑板

课时安排：一课时

教学过程：

教师活动 学生活动 设计意图

导入：

1、放歌曲《一条大河》。

2、教师简介歌曲词作者：乔羽，五岁前就能写三千多汉字，七岁前就能背诵几百首唐诗宋词。可见多背诵一些文学诗篇，对以后的工作生活很有好处。引出课题。 学生听歌曲 通过听歌曲，让学生感受语言的美。

学生了解学习目标

（投影出示学习目标）生读学习目标

（目标略）明确学习的目标方向

教师范读课文。

小黑板出示听读要求

1.给读不准的字注音。

2.勾画喜欢的词句。

3.了解作者在文中提出的观点。 1.指读听读要求。

2.学生听读勾画。 整体感知课文内容，初步培养“不动笔墨不读书”的读书习惯。

检查听读 学生按听读要求逐一落实。 扫清阅读障碍，初步感受语言文字的美，明确作者的态度观点。

研讨（一）

１．教师提出讨论问题。

读（3—5）段，思考：围绕作者的观点，作者从哪三个角度具体深刻地阐述了背书对于写作的三大好处的。

2．师生交流。 学生读书勾画，学生交流勾画内容。 了解文章层次结构，理解文章的写作思路。

研讨（二）

１．背书对于写作有这么多的好处，作者没有板起面孔来说教。他在讲这些好处时，都用了什么样的方法来使你信服的？结合３—５段的内容，以四人为一小组，学习讨论。

２．师生交流

３．教师小结

本文短小精悍，说理透彻，又无枯燥乏味之感，这完全得益于作者高超的论述技巧。文中生动的举例论证、贴切的比喻论证与鲜明的对比论证，相映成趣，增强了文章的说理力量。 学生分组讨论 通过对关键词句的内涵和表述作用的注解，加深对语言的理解，培养学生的理解力、感受力。

研讨（三）

１．纵观全篇，看看作者在生活中通过背书得到了哪些益处？今天需不需要背书？结合②段。

２．你对“背书”怎么看？内容谈一谈。 结合课文内容，自由发言。

学生结合②段内容，畅所欲言。 了解作者的情感脉落，并自然转入到学生自己身上，树立“背书”的思想意识。

学生实践：

把你在听范读的过程中勾画的好词好句，记在一个专门的本上，给它起个名字，如“精言妙语集”，并把他们背下来。 学生摘录，背诵 激发学生背书的兴趣，培养学生良好的读书习惯。

拓展延伸：

赏读美文，摘录你最喜欢的句子，背下来。 学生读文，摘记、背诵 进一步感受语言文字的美，培养“背书”兴趣。

布置作业：

完成课后“想一想，做一做”第二题。

板书设计：

　　　　　　　　　　　     

　　                     

　　　　　　　　　　　

教学反思：

本课的教学设计力求打破传统的串讲，精选文本内容为训练服务，文本能真正成为培养学生知识能力、情感态度价值观的服务工具。在课堂中充分调动学生的积极性，为学生学的主动，较好地完成了本课的学习目标。

对文本的处理可不拘一格，教学环节的设计可根据学生的实际情况或增或减。

 

吕士凯