小学语文教材的题材，不外乎写人、记事、写景、状物四大类，即由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，课文的这些美感都是以形象为载体展现到小读者跟前的。运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，创设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教学引导儿童从形中、从情中去感知教材。在运用情境教学的过程中，儿童不光是靠耳朵听，靠眼睛看老师的演示，而且以老师的“情”去拨动儿童的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。从而达到意想不到的教学效果，并且能保证语文教学任务的完成。

情境教学成为丰富儿童语汇、发展儿童语言的极好途径。因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。归纳起来笔者认为情境教学在小学语文课堂教学中的运用主要有五种途径：

一、以生活展现情境

生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。

《小马过河》这篇课文，用了许多“提示语”：“小马连蹦带跳地说”“老马亲切地说”等等。为了突出“提示语”，使学生在日常生活中观察周围人说话时的种种神态动作，从而引导学生学习运用提示语。笔者就创设了2个情境，进行语言训练。

情境（1）：指名一位小朋友演示动作，面带微笑，连蹦带跳地走进教室，并说“我语文考试得了一百分”训练说一句描写人物说话时动作神态的句子。

（这位小朋友按要求表演，请其他小朋友注意观察，然后用一句话描述。）

学生都用新奇的目光看着这一切，然后纷纷举手：

①一位小朋友连蹦带跳地说：“我……！”

②一位小朋友兴高采烈地说：“我……！”

③一位小朋友欢天喜地地说：“我……！”

④一位小朋友面带微笑地说：“……！”

……

学生在观察情境演示时，是那么专注，那么真切。这就给学生提供了鲜明的感知材料，促进了学生思维与想像的积极展开，非常迅速地从脑海中挑出合适表达出来。且看第二个教学片断：

情境（2）：老师微笑向学生问好“小朋友好”要求学描述老师的神情和语言。

（老师示范做，请学生用一句话叙述）

①老师微笑着对我们说：“……！”

②老师亲切地对我们说：“……！”

③老师满面笑容地对我们说：“……！”

……

通过这样情境演示，学生情绪兴奋，非常活跃，学生的词汇量增加了口头表达能力加强了。如果要训练这样的句式：

①一位小朋友（   ）地说：“我语文考试得了一百分！”

②老师（   ）地说：“小朋友好！”

单纯地进行这种文字形式上的替换与组合，学生会觉得索然无味，而且收效甚微。

在课堂教学中，展现生活的情境，学生会感到妙趣横生，情绪倍增。

二、以实物演示情境

学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，那以实物来演示情境，来让学生去感知事物。

笔者在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，特意在教室的生物角内饲养小蝌蚪，让学生每天观察并作记录。这样学生就能知道青蛙与蟾蜍的异同点，并能了解它们的生长过程。

实物演示，也包括模拟情境的演示。例如教学《称象》这一课时，笔者是这样创设情境的：

装满水的透明玻璃缸当作小河，白色小盒作船，橡皮泥大象及若干小石子。

以这些模拟的实物来演示曹冲称象的过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不仅突破了课文如何称出大象的重量这个难点，而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。这样教学效果会更好。

三、图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受，易于理解的特点。

在课堂中，用画面来创设情境，通常用①放大的挂图；②剪贴画；③简易粉笔画；④现成的课文插图；⑤电教画面等5种形式。用画面来创设情境，直观、形象、贴切。非常受到老师及学生的欢迎。

如笔者在教学《称象》一课时就用了简易粉笔画，以粉笔勾勒形体的线条再现情境。

 

图（1）

  

图（2）

 

 

图（3）

  

图（4）

 

于简易画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处变化之中。这一特点，必定引起学生的注意，很容易把学生带入情境。《称象》一课中，第四自然段是重点，讲曹冲称象的办法。为了解决这一难点，利用简笔画展示整个过程。很容易把学生带入教材所描绘的情境之中，这样做既省时，又省力，效果又好。

又如《要下雨了》这一课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。结合教学过程，创设了“小白兔”来到“草地上”、“池塘边”、“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是简明、生动、有效。

总之，运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述进的“情”，从而充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。

四、音乐渲染情境

在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强的作用。只要选取的音乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。

五、表演体会情境

表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。

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例如教学《狼和小羊》，在巩固阶段，由一名同学扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……吸引了全班学生，他们的动作、神情便根据自已对故事的理解而表现的。这种表演是在熟读课文之后，进行巩固性表演，加深了对课文的记忆。

这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。

小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪。充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

 

 摘自小学语文教学