《雪》教学实录

师：今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》。请同学们将课文打开，我们来读课文，请女同学读1—3段，男同学读4—6段。

    （生按要求读。）

    师：同学们读得比较顺畅，有两个字的读音要注意一下。（板书：胜模。）哪位同学来说一说，老师为什么要这样来分角色呢？

    生1：因为1—3段都是写南方的雪，南方的雪比较温柔，像女孩子。4—6段写朔方的雪，作者笔下朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅，适合男生来读。

    师：这位同学的眼光非常敏锐，她关注到了这两部分写景的内容，朔方的雪，南方的雪；她还关注到了这两部分景物的特点，江南的雪是一种柔美，（板书：柔美。）而朔方的雪，则是刚毅顽强，是阳刚之美，是壮美。（板书：壮美。）请再看课文，课文的1—3段中有一个四字短语，点出了柔美的味道。

    生2：是“滋润美艳”。

    师：大家同意吗？

    生（众）：同意。

    师：好，请把它圈点下来。徐老师现在有一个问题。第1小节肯定是写滋润美艳的江南的雪，第2小节写在雪地里堆雪人与江南雪的美有关系吗？

    生3：首先我觉得是有关系的，因为在南方堆的雪人需要雪的湿度比较高，前面说滋润，因为滋润跟水有关，有水了，堆的雪人才能黏在一起。

    师：好！你解决了“滋润”的问题，那么“美艳”呢？

    生4：课文后面有句话叫“整个的闪闪地生光”，“闪闪地生光”在太阳底下就比较美艳了。

    师：他的解释有一定道理，有没有其他同学再补充？

    生5：我觉得江南的雪还与孩子们的快乐联系在一起。

    师：写孩子们堆雪人的快乐又起到什么作用呢？

    生5：铺垫出了江南雪的柔美，他带给孩子们缤纷快乐的感觉。

    师：这里不是铺垫。是什么呢？老师来讲一讲——是衬托。其实这种手法我们是学过的，在《春》这篇文章里，大家还记得吗？“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑。风轻悄悄的，草软绵绵的。”就是通过人们在草地上的快乐活动来衬托春草之美的，《雪》文中，则是通过写在雪地里堆雪人的快乐来衬托江南雪的柔美。我建议在这个小节旁边写一个词“衬托”。（板书：衬托。）我还有一个问题，第3小节去掉行不行？前面1、2小节已描写了江南雪的柔美，第3小节去掉行不行？

    生6：不行，因为第3小节写出了江南雪容易消逝，不像北方雪那样永远如粉如沙的特点，他只能存在一段时间，他的美是短暂的。

    师：这位同学的眼光非常敏锐，她抓住了“消逝”这个词，大家猜猜看，“消逝”在这里是什么意思？

    生（众）：融化。

    师：对了，就是融化。江南雪在晴天就消逝了，他的美是短暂的。（板书：短暂。）这位同学刚才还说到了朔方的雪永远如粉如沙，所以，朔方的雪不但壮美，而且恒久。（板书：恒久。）我们就这样通过对词句的赏析感受到了朔方雪与江南雪的不同，下面让我们来动情演读，感受朔方雪的壮美和恒久。

    （屏显男女生分读的内容，生按要求读。）

    女：朔方的雪，永远如粉如沙。

    男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。

    女：如包藏火焰的大雾。

    众合：旋转、升腾。

    男：在无边的旷野上。

    女：在凛冽的天宇下。

    众合：闪闪的、旋转的、升腾的，是雨的精魂。

    女：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

    男：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

    众合：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

    师：你们自己评价一下，读得怎么样？

生1：刚才说了，男同学读朔方的雪，应该读出壮美的味道，可是男生读得太柔了。（生笑。）

    师：你给大家推荐一个同学来演读？或者就你来吧？（学生再次准备演读。）徐老师觉得刚才咱们“众合”部分读得很好，因为在这里读出了重音，比如“在无边的旷野上”，“无边”就要重读；还有“闪闪的、旋转的、升腾的”要用升调来读，对不对？好，预备——起！

    （生演读完毕，师生不由自主地鼓掌。）

    师：我们读出了感觉，就感受到了朔方雪的壮美与恒久。

    接下来，咱们再来读课文，怎样读呢？用比较的方法来读。

    （屏显要求。）

    结合课文的具体内容，对前三段和后三段反复进行对比分析，找出它们的不同点。提示：我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思考。

    （生读书、思考，教师巡视。）

    师：准备好的同学可以先举手。

    生1：在第1段有“处子的皮肤”，在第4段有“包藏火焰的大雾”，从这两个比喻句中可以看出南方的雪主要特点是“滋润美艳”，而朔方的雪则是“如粉如沙”，刚劲有力。而且，南方雪所处的环境与朔方雪也不同，南方雪地有宝珠山茶、单瓣梅花、腊梅花，还有冷绿的草；而朔方雪却是在枯草上、屋上、地上。

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    师：她关注到了两点，第一，她是从选取的内容以及景物的特点来说的；第二，她还关注到景物所处的环境。真是一个细心的同学！作者在写南方雪的时候，写到了各种各样的花、草。同学们有没有注意到，作者在描写这些花草的时候，着重写他们的——

    生（众）：颜色。

    师：对了，课文写到了哪几种色彩？

    生2：深黄、血红、洁白、白中隐青、冷绿。

    师：这里着重刻画花草的色彩，表现的是江南雪的静态；而后面写朔方雪是在地上、屋上、枯草上，旋风忽来时蓬勃地奋飞，是为了表现出他的动态。

    生3：从作者的情感来看，我觉得作者更喜欢朔方的雪。因为虽然南方的雪很柔美，还能给孩子们带来快乐，但是毕竟是未经磨练，不能长久。我觉得鲁迅更看重一种独立、张扬的精神，朔方的雪就能体现这种精神。因为那个时代是黑暗势力猖獗的时代，需要我们去斗争，所以我觉得朔方的雪象征了一种刚毅的革命斗争精神。

    师：很好！你不仅说出了作者的情感，还能联系时代背景，揣摩作者写这篇文章的用意。

    生4：作者用较多的笔墨来描写江南的雪，而只用寥寥数笔写朔方的雪，我觉得这是鲁迅运用了“白描”的手法，比如说：“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光……”

    师：是白描。白描，就是大笔勾勒，以显示其精神实质，与之相反的是，前三段对雪景的描写，则极为细腻，这叫“工笔”。

    生5：周围的环境和人物也不同。

    师：请结合课文内容详细说说。

    生5：就是第2段，他谈到了孩子们，还有“父亲”，就是说江南的雪在冬天能带来生活的情趣。

    师：写景物，也写人在景中的活动，情趣盎然，请继续。

    生5：朔方的雪纷飞之时，人们都在屋里享受火的温热，都没有出来。说明朔方的雪不但如粉如沙，还说明环境是很严酷的。

    师：我给你的话补充一句。写江南的雪，是孩子们热闹地堆雪人，情趣盎然，雪地是喧闹的；而写朔方的雪没有写人的活动，在无边的旷野上只有朔方的飞雪，他是孤独的。

    生6：在晴天的时候，南方的雪会融化，孩子们堆的雪人都不成什么模样了，都看不出他原来到底是什么了；而朔方的雪到了晴天，依然“如粉如沙”，依然“旋风忽来，蓬勃地奋起，在日光下灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫在太空”，这就说明南方的雪比较容易在环境下改变自己，而朔方的雪不管环境怎样，他依然是刚强如一的。

    师：很好。前者屈服于环境，后者顽强坚守。

    生7：在第2段有一句是“闪闪地生光”，第4段有一句是“灿灿地生光”，我认为这两个“生光“是不一样的，南方的雪生光是因为他自身的滋润，而朔方的雪生光是因为他们蓬勃地奋飞，所以在日光中非常绚烂。

    师：真好！一个是因为滋润而生光，一个是因为蓬勃奋飞而生光。我是不是可以这样说：一个发出的光是柔美的光，一个发出的光是——

    生（众）：壮美的光。

    师：能不能从句式的角度再来比较分析一下？

    生8：我觉得作者在写南方的雪时用的是比较长的句子，而且感觉像是对偶；而写朔方的雪的时候都是短句，读起来琅琅上口，铿锵有力。

    师：同学们，我们把刚才比较分析的内容来概括一下，请齐读。

    （屏显。）

    前三段，写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。

    （生齐读。）

    师：这是从内容的角度来看。

    （屏显。）

    前三段多绘色彩，重在描写江南雪的静态；后三段多状情态，突出朔方雪的气势。

   （生齐读。）

    师：这是从写景的角度。

    （屏显。）

    前三段多用长句，读来温柔婉转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。

    （生齐读。）

    师：这是从句式的角度。

    （屏显。）

    前三段喜爱中有惋惜，后三段赞颂中含敬仰。

    （生齐读。）

    师：惋惜，是因为美的短暂，而朔方雪，刚才有同学说到了，这个雪还有战斗的精神，让鲁迅充满着敬仰和赞颂。同学们觉得作者落笔的重心是在前三段还是在后三段？

    生（众）：后三段。

    师：前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。文章的重心落在后三段，因为它寄托了作者的情思与情怀。接下来，我们就一起来细细地品味后三段，抓住后三段中一个词，或者是一句话，来分析这个词语或句子的深刻内涵。请看示例——

    （屏显。）

“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”这个句子中，“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。

    （生读书圈点，教师巡视。）

    师：已经有同学举手了，请。

    生1：我抓住了文章中的一句话，“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。当时的时代是非常黑暗的，我觉得作者在呼唤具有朔方的雪那样顽强性格的人。

    师：鲁迅先生自己就是那样的人，倔强抗争，毫不退缩。

    生2：“无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。

    师：孤独，是的，不在孤独中沉默，就在孤独中爆发。他爆发了吗？

    生3：他依然在天宇间升腾闪烁，他不惧怕孤独。

    师：鲁迅先生有一首诗，里面有这么一句，“荷戟独彷徨”，在与黑暗势力作斗争的时候，他虽然孤独，但是，他从来都没有放弃。

    生4：我觉得一个短句，“如包藏火焰的大雾”，真的能体现出它的壮美。

    师：“包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有战斗的热情。继续——

    生5：我看到了一个“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。

    师：一个字显示精神，妙。

    生6：我说第6段中“死掉的雨”，从中可以看出朔方的雪的一种生命力，他起先是雨，但是不管环境怎样恶劣，他又会变成雪，他永远都留在北方，永远是在和恶劣环境做斗争。他具有非常顽强的生命力，他是永恒的，是不死的。

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    师：永恒的、不死的、战斗的精神，这位同学的思维很有深度。同学们思考一下，“死掉的雨”你觉得是指南方的雨还是北国的雨？

    生（个别）：南方的雨。

    师：是么？

    生（众）：是北国的雨。

    师：按照常理，雨死了，在冬天就被冻成了冰，但是，北国的雨却不是这样，即使死了，他也幻化成雪，依然在天宇间升腾旋转，这就是这位同学所说的，是一种不死的精神。

    生7：我要补充刚才她说的关于“死掉的雨”，雨，给人一种阴柔的感觉，但是他死掉了，脱胎换骨了，以一种刚毅的雪的形象出现在人们的视野。

    师：因为他拥有了顽强抗争的精神内核。

    生8：“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”，“生光”可以体现出他的靓丽，但是他又不是那种很自傲的炫耀，从“大雾”可以看出，他们的数量之多，就体现了他们的团结。

    师：这个句子的重心可能在前面的修饰语“包藏火焰”，它象征了那种战斗的激情。

    同学们，我们就是通过这样细腻的赏析，对朔方的雪有了更加深刻的印象。刚才有同学已经说到了写作背景，这篇文章写于1925年，当时五四运动进入低潮，中国陷入北洋军阀的黑暗统治，鲁迅本人也因为支持北师大学生运动而被教育部开除公职，但是他没有丝毫的退缩，继续坚持斗争，将教育部长告上法庭，并且胜诉。所以，我想，在这篇文章当中，作者仿佛又不纯粹是写雪，你们有没有这种感觉？

    生（众）：有。

    师：如果说文章赋予雪以人格化的东西，那么你透过朔方飞雪，看到一个怎样的人呢？

    生1：不屈的、顽强的人。

    生2：也有鲁迅自己的影子。

    师：是鲁迅先生自己的写照，是不屈的、顽强的、拼搏的、战斗的……一个人，一个战士！从字里行间，我们读到的是一个倔强抗争、坚持战斗的人的形象，所以，《雪》这篇文章，它不仅是一支刚劲顽强的雪之赞歌，它还是一曲倔强抗争的人之绝唱。（板书：一支刚劲顽强的雪之赞歌，一曲倔强抗争的人之绝唱。）

    下课！

 

曹玉芹