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教学设计
九年级教学设计
苏教版九年级教学设计
《《送行》教案(苏教版九年级必修教案设计)
名师精品教案
教学目标
1、积累掌握“尴尬、饯行、熙攘、邂逅、神采奕奕”等词语和作家作品常识。
2、学习文章的铺垫手法,能说出作者运用这种手法的好处。
3、学习本文用幽默的语言表达生活哲理的方法,体会文章的用意,从世间百态中发现美好有趣的事物。
教学过程
导入新课
“黯然销魂者,惟别而已矣。”古往今来,在分别的路口,留下多少深情雅致。你能把积累的有关送别的诗词文章和同学们交流一下吗?
【教师引导学生交流送别诗词文章,并引导学生积累诵记。】
这些诗词文章情真意切,读来令人感动。但英国漫画家、作家马克斯•比尔博姆却用漫画眼光看送行,写下了一篇令人深思的幽默散文《送行》。把送行写成十分尴尬的滑稽场面,这样写真实吗?
【教师板书:送行 (英)比尔博姆】
推进新课
一、初读课文,整体感知
(一)学生自读课下注释①,了解并掌握作者信息。
教师检查提问并板书。【板书:比尔博姆 英国 漫画家、作家。】
(二)请同学们以自己喜欢的方式读课文。
要求:1、标注自然段,圈画生字、词语,结合上下文理解词语意思。
2、思考:文中都写了哪些人的送别?有什么不同?
3、在阅读课文的过程中发现了什么问题,请做好标记。
教师检测学生自学情况。
1、给加点的字注音并说说词语的意思。
(1)不谙( )世故: (2)凄怆( ):
(3)邂( )逅( ): (4)不可思议:
(5)溢于言表:
(参考答案:(1)ān 不熟悉人情世故。 (2)chuàng 凄凉,悲伤。
(3)xiè hòu 偶然遇见久别的亲人、朋友。 (4)不可想象,不可理解。
(5)感情流露在言辞、表情上。)
2、教师引导学生交流:围绕“送行”,全文都写了谁的送行?送别的对象分别是谁?
学生交流,明确:我们送行起身前往美国的朋友,勒罗送行来英国旅行素不相识的美国小姐。
3、教师引导学生交流在阅读过程中发现的问题并将问题归类,引导学生通过再读课文思考,解决疑问。
二、再读课文,品味主旨
请同学们再读课文,思考以下几个问题:
1、文章一开始就说“扮好送行的角色似乎是世界上最难的事情了”。作者如何写出送行的为难?这样写有什么好处?
【教师引导学生交流明确:作者把在家中送客与车站送客作比较。突出在车站送行,不仅场合变了,真正分手告别的时间也不由自己掌握了。这一部分用了较多的笔墨,是为下文写勒罗的真情送行作铺垫。】
2、两种送行,在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同? 你从两种不同的送行中体会到本文表达了怎样的主旨?
【教师引导学生速读第二部分,找出相关描写的句子进行交流。明确通过两种送行场面的对比,突出了人们对真情的渴望。】
3、文章写真正的送行者反而尴尬,扮演的送行者都能动真情,找出文中刻画勒罗为人送行的细节的句子,体会勒罗为什么能成功?
【学习方法指导】
首先,同学们可以仔细阅读勒罗为人送行的段落,勾画出描写送行细节的句子。然后 仔细品味这些句子,体会勒罗表达的是不是真情实感?最后可以在小组内讨论“勒罗的成功说明了什么?”深入品味文章主旨。
【教师在引导学生交流的基础上,强调勒罗之所以成功是源于人们对真情的渴望。】
4、对于勒罗在给美国小姐送行过程中的表现,同学们是怎样评价的?勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露?请同学们说说你们的看法,并说明的理由。
【学习方法指导】
这是开放性的问题,只要观点鲜明,能言之成理,言之有据即可。回答这个问题,可以联系课文内容,联系生活实际加以分析。
三、研读课文,写法探究
请同学们跳读课文,思考讨论以下问题:
1、全文分两部分,第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬,第二部分写勒罗送行的精彩演出。这两部分的关系是什么?能不能把第一部分删去?为什么?
【教师引导学生探究出结构中两部分的铺垫关系,以及这种铺垫的好处。】
2、作者把一件几乎是不可思议的事写得一本正经,甚至理直气壮,让人感到了幽默的魅力。你能结合文章内容说说你的理解吗?
【学习方法指导】
解决这个问题,可以分三步完成:(1)通过语言品味本文的幽默,找出你认为幽默的语言加以体会。(2)除了语言,你觉得本文还有哪些地方写得很幽默,说出来共同品味。(2)试想:这种幽默的写法有什么效果?并结合生活中有趣、幽默的事物,你从中体会蕴含的生活哲理
本课小结
教师引导学生填空总结:
《送行》的作者 以 的语言描写了
和 两个场面,表达了
展开全文阅读
的主旨,令人深思。
(参考答案:比尔博姆 幽默 我们送行起身前往美国的朋友 勒罗送行来英国旅行素不相识的美国小姐 人们对真情的渴望)
板书设计
崔大林
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