深圳市罗湖外语学校 齐家辉 

邮政编码：５１８００４ E-mail：qjhqx@963.net 

江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮”。要实现这个理想，学生的创造性教师不能越俎代疱，教材更不能包办代替，这是因为创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是外在知识内化过程中多种智力因素和非智力因素契合、碰撞后灵感火花的闪现，正象法国生理学家贝尔纳说的那样“创造力是无法教的”，开启创造之门的钥匙应该在学生自己的手中。 

然而，“教师教，学生学”，却是我们教育的主流，学生所做的仅仅是一个模仿的过程，而不是一个创造性的过程。有人说：“我们的孩子进学校之前是个问号，毕业之后就成了一个句号”，造成这种状况的“罪魁祸首”是教材，教材对教师的示范作用，是造成现行教学模式根深蒂固的症结之所在。有一个事实可能会让编写教材的专家们感到伤心，那就是多数教学经验丰富的教师，在教学过程中经常阻止学生看书，因为教材说得太明白、太直接，规范得太死板，学生习惯于从课本上找答案，这对学生思维能力的训练、创造力的培养有害无益，因此，现在是彻底否定现行教材编写思路的时候了。 

现行教材大多对突出知识的系统性和整体性较为重视，而对于思维能力的培养、突出学生在学习中的主体地位、学习信息的及时反馈与调整、因材施教等方面体现不足，甚至是空白。除少数学科外，几次教材改革，在知识内容上修修补补的多，“一纲多本”的编写思想也始终在同一个圈圈内打转转，基本上没有突破传统的思维框架，因而作用也不大。 

从知识内容给出的形式看，多是以“满堂灌”的形式出现在学生眼前，采用“注入式”的方法，强行让学生接受知识，重点突出“教”。至于学生对新旧知识的矛盾运动、结论概括的过程分析与探讨、知识运用方式方法的研究等等，教材则缺乏“启”的环境和“发”的空间。 

从学习效果反馈的途径看，教材不能使学生本人及时获得反馈信息，因而既不能有效的对学习过程进行控制，又不能维持学习兴奋状态。教师也没有较好的途径知道学生自学的学习效果。近年来，教材开始注意这个问题，比如，课后配备习题答案等，只可惜都是以标准答案这一呆板形式给出，缺乏开放式的特点。 

从组织教材与练习的模式上看，过份强调模仿套用，定向思维，标准一至，学生不能越雷池一步。缺乏“凡学生独立探索出来的结论，不论正确与否”都应该给予肯定鼓励的机制，至使学生勇于探求的锐气和创新意识被有意无意的抹杀，只能循规蹈矩的寻求标准答案，多少发明者就这样被我们的课本所废弃。 

因此，教材的平铺直叙，波澜不兴，使学习者容易产生疲劳感而无兴趣，无法使学生对知识产生好奇心，不能使学生从自我“创新知识”中产生成功者的乐趣，因而对学生缺乏持续的吸引力，这不仅对自学不利，而且与培养具有创新意识和创新精神的现代教育观相违背。 

比如，人教版代数第三册第19页到第23页“2.因式分解法”这要段教材，给人的印象只有两个字“模仿”，教材的其它部分大都如此。学生没有疑问，那来想象力和创造力？如果教材按下面的方式组织，情况会如何呢？ 

2.一元二次方程只能用公式法来解吗？ 

问题1：（1）看看你能在几秒钟之内求出方程 的根？ 

（2）你用的是配方法，还是公式法或是自己发明的新方法？ 

（3）用什么方法解这个方程最简单？ 

问题2：（1） ，则你能得出什么结论？ 

（2）若 ，则 

（3）你能直接写出下列方程的根吗？ 

① ； ② ； ③ ； 

④ ； ⑤ . 

问题3：试试看，你能用新方法解下列方程吗？ 

（1） ； （2） ； （3） ； 

（4） ； （5） ； （6） . 

问题4：给自己探索出的解一元二次方程的新方法取个你喜爱的名称，并指出其主要特征。 

练习1：用你所总结的新方法解下列方程，直到你认为熟练为止（题目略）。 

练习2：用适当的方法解下列方程（题目略）。 

思考：已知 ，求 的值。 

小论文：总结因式分解的应用，题目自拟。 

教师使用这样的教材，当教师提问时，学生步调一致翻阅课本的现象就会一去不复返了，他们将更多的依靠自己的智慧观察、分析问题，有时还会得出我们意想不到的创造性成果。 

也许有的人会说：教师每堂课可以这样设计教案啊！但是，中小学教师工作量大、水平参斥不齐，加上学校财力的限制，以及教材本身的编写思路对教师的规范，大面积的要求教师这样做是不现实的。 

有的人也许会捧腹大笑，这能算教材吗？不就象教案吗？太无知了吧？甚至会问：数学概念的准确性表述哪去了？知识的系统性哪去了？学生解题规范怎么落实？一点知识的模仿都没有，那来创造？ 

孰不知，教材就是应该设置一些空白和疑问，使学生有发展的空间和想象的余地，让学生把教材由簿变厚；数学概念应该让学生首先自然产生雏形，然后由教师传道、授业、解惑，并适当加以规范；教材应该重点突出思维能力的开发和创造能力的培养，促进学生养成自己发现问题、提出问题、预见问题、引深问题、分析研究问题、解决问题的习惯，具有开拓性的研发能力。 

本文中给出的例子只是教材编写的一种框架结构，其语言组织可以更丰富一些。式样可以进行多方面改革，比如双面是内容，单面是空白，也可以是每面按2+1的模式编排， 是教材内容， 是空白，以方便学生做读书笔记或课堂笔记，甚至是课外练习，达到四本合一，使教材、教师教案、学生笔记、学生练习融为一体，每章节后再编写一些问题或练习的评注（不同于现有的标准答案）与引伸，留有更多的问题供不同层次的学生研讨，达到及时反馈、因材施教的目的。必要时还可以编写配套阅读教材给学生以指引、多媒体教材给学生以生动形象的启迪、课外活动教材以开阔学生视野激发学生兴趣等等。 

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总之，新教材要体现以学生为本的思想，把学生的参与程度作为重要的编写指标。充分考虑学生身心发展的特点、知识水平发展状况、创造能力的层次，使教材具有人性化、自主化、动态化、开放化的特点，真正来一场教材革命，由此必将带来教学方法、教学评价、考试制度等等的革命性变化。 

--最后，希望各级教研部门组织第一线骨干教师编写自己的新教材，广泛开展新教材教学试点工作，打破专家式编写教材的单一模式，促进教材改革百花齐放的局面早日到来，使创新教育的理想得以实现。 

2001年4月8日 

 

 

作者： qjhqx　　时间：2001-04-19.12:50:51　来源：广东 

   

 Re:创新教育从创新教材开始　　　　　 　　  

一辆漂亮的自动档汽车，会开拖拉机的司机也会开吗？ 

同理，假设有了一套好的创新教材，是否就是所有的教师都能由此教出创新意识的学生？

 

 

作者： 小林　　时间：2001-04-19.15:44:56　来源：广东 

 Re:创新教育从创新教材开始　　　　　 　　  

同意小林老师的看法。创新教育最主要的是老师要有创新精神。

 

 

作者： wm　　时间：2001-05-07.15:53:07　来源：河南 

 Re:创新教育从创新教材开始　　　　　 　　  

我认为，有创新的教师也需要有创新的教材。因为并不是所有的教师都具有创新性，应该说有一部分的教师还离不开教材。所以，还是需要有创新的教材来为这一部分的老师来领路的。 

在创新的教材里，可以为教师的教提供一定的有创新的建议，来供老师选择。

 

 

作者： 星星　　时间：2001-06-06.20:11:36　来源：江苏 

 Re:创新教育从创新教材开始　　　　　 　　  

说得好！创新教材与众不同之处就是有着无法想像的空间。让不同层次的孩子在自己的发展区都有不同的提高。它是一个点，仿佛太阳能让所有的一切都能感受到温暖。

 

 

作者： shanshanshuishui　　时间：2001-06-21.21:17:20　来源：江苏 

 Re:创新教育从创新教材开始　　　　　 　　  

“创新教育”是一个美妙的想法，要实现她，创新教材固然需要，重新的教育思想和环境更需要，能够进行创新教育的工匠更更需要，且少得可怜。雕刻家的刀放在我的手里只能用来削铅笔。在应试教育的大环境下我联削铅笔的工夫都没有，我必须设法完成校长下达的升学指标，因为我怕下岗。说到我的校长，我佩服得五体投地，他把素质教育、创新教育口号喊得震天响，把应试教育抓得扎扎实实。