如果用“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”来形容语文课中的写作教学，我想不会有老师反对。但辛苦归辛苦，写作教学仍然是语文教学中最薄弱的环节。原因何在？传统的课堂教学中，我们的语文教学总习惯于把写作教学与课文教学分开进行，写作教学就是审题立意——谋篇布局，而课文教学就是讲——读——记。多年的初中语文教学实践让我觉得，不应该割裂写作教学与课文教学，应该把写作教学与课文讲析有机结合，用课文来作为指导学生动手写作的范例，把课文作为写作的素材和评讲的范文，使课文内容全面成为作文教学的有效资源，以课文指导、带动写作教学，提高写作教学的成效。

一、课文是写作教学的最佳范例。

（一）文质兼美的课文，能激发学生的写作兴趣。语文课本中的每篇文章都是几经筛选的大家名作，文质兼美，有些文章甚至影响了一代又一代人。像“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”、“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这样的天籁之音，学生在经过不断的阅读、品味后，怎么会不动情呢？ “文生于情，世所恒晓”，我们的学生可能还无法真正的理解作家所表达的情感，但他们的这种“动情”，不就是最原始的写作冲动吗？，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学的研究也表明，学习兴趣对学习效果有着不同的影响。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去掌握所学的知识。作文教学也是如此，学生有了写作兴趣，当然就会认真地写好每一篇作文了。

（二）课文收录的文章行文合理规范，选材立意、谋篇布局都具有典范性，是写作教学的天然范文。选材立意是学生写作的第一步，非常关键。当学生咬烂笔头而无从下手时，我们可以用课文来对其写作进行指导。《我们家的男子汉》写的是一个五岁的小男孩，作者所选择的事例都在从各个侧面体现小男孩身上的“男子汉”气概。《蓝蓝的威尼斯》全文围绕“蓝”字展开对威尼斯的摹写。《花儿为什么这样红》用一句著名的歌词为题，同时把文章的说明内容交代清楚，一举两得。课文中有很多像这样选材得体、立意清晰的文章，值得学生去认真研究学习。谋篇布局是学生写作要面对的第二个难题。《我的叔叔于勒》是比较有指导意义的一篇文章，作者先极力渲染“那封信”带给全家人无限的希望，然后又让家人在最兴奋的时候跌入绝望的深渊——于勒是一个穷困潦倒的老水手，“那封信”顿时变得毫无价值可言。文章衔接、布局巧妙，通过各个人物的极力“表演”揭露丑恶现实，从而达到写作目的。《活板》也有其独到之处：文章把对口技表演内容的抒写与对听众的描写互相穿插，使读者既能直接了解口技表演的精彩，又可以依据听众的表现从侧面感受口技表演者技艺的高超。

二、课文可以为学生写作提供大量素材和写作技巧指导。

（一）课文中可以挖掘出丰富的写作素材。学生的写作，很大程度上取决于其自身词汇、语言、段落、篇章的积累。富兰克林说“空袋子难以直立。”入选教材的文章委婉隽永、字字珠玑，词汇、句子、内容、结构都可以很好地充实学生的“袋子”。生字新词本来就是语文教学的基础，学生也正是通过语文课的学习，才逐步积累起自己的词汇量的。一般说来，每一篇课文都会有若干或是修辞新颖、或是韵味悠长、或是睿智警世的句子，学生在阅读、学习课文时，可以根据自己的独特感受和使用要求，把心仪的句子摘录下来，细加品味，储蓄起来以供日后写作借鉴和使用。而像课文中《愚公移山》、《最后一课》、《过零丁洋》等篇章里的历史人物、历史事件、英雄事迹以及强烈的爱国主义情怀，不都可以成为学生写作的素材吗？而且课文中的事例来源于生活又高于生活，学生写作时既可以直接引用，又可以作为模仿的范文。

（二）每一名作家都有自己独特的写作技巧，作文教学应该结合课文对学生进行写作指导，使学生能学以致用。在《社戏》里，鲁迅先生为了表现“我”在去看戏途中愉悦的心情，竭尽所能地对江南水乡的夜景进行描写：有从嗅觉写“豆麦的清香”，有从听觉写“声音悠扬”，有从视觉写“淡黑的连山”。《我的叔叔于勒》一文中，在我们没有遇到于勒前，于勒是全家的救世主，这时的景物是“一片平静的好似绿色大理石桌面的大海”，而当我们得知于勒已经穷困潦倒后，眼前的景物变成了“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”朱自清先生的《背影》给世人留下了一段难忘的“背影”：他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……看似简单的动作描写，抒发了浓浓的父子情深。在写作教学中，教师可以分阶段、有计划、有目的地指导学生对这些写作技巧进行模仿和运用练习。

三、课文是最便捷的作文评讲例文。

从认知规律来讲，作文是感性认识（相对评讲而言），评讲是理性认识，是在写的基础上进行再认识，再提高，是对前一次作文的强化，是一次升华。不管是人教版还是苏教版的语文课本，每个单元的写作训练基本都和本单元的课文教学是一个有机的整体，或强调选材，或强调立意，或着重景物描写，或着重记事抒情……学生在学习课文的同时也学习了一定的写作知识和写作技巧，教师在作文评讲时应联系课文中的写作知识和写作技巧，来评讲学生作文中的优劣，进行知识向能力的迁移、拓展。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，中学生的知识积累决定了他无法全面、深入地发现自身作文的不足之处。唯有以课文中的优秀片段为范例，在教师的点拨、指导下通过和课文的纵横对照，学生才能在写作的基础上对自己的作文再认识、再巩固和再提高。

语文课本里蕴藏着丰富的写作资源，是揣摩学习写作的标本，是积累写作资料的宝库，是传授写作技巧的桥梁，是提高学生写作水平的捷径。实践证明，在阅读教学中结合课文的写作特色，指导学生写作，不仅能让学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生灵活地借鉴范文的写作技巧。只要教师合理运用、巧妙开发课文资源，把阅读教学和写作教学结合起来，那种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙感觉一定会悄然而至。

 

杨培东