教学要求

一、教学目标  

（－）知识目标

　　1．能找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金6次不同态度和判定的语言，分析这些语言表现了他怎样的性格。

　　2．运用对比的修辞方法对课文的作用。

　　3．理解“变色龙”形象的社会意义，认识沙皇统治下人不如狗的社会黑暗现实，教育学生鄙视媚上欺下、见风使舵的人，学会“与人相处”（人文）。

（二）能力目标

　　1．培养学生能运用个性化的语言来表现人物性格，表现人物精神实质的能力。

　　2．从平凡的小事中发现有意义的主题。

（三）情感目标

　　1．培养学生塑造高尚的人格，热爱社会主义社会。

　　2．引领学生体会文章的讽刺语言艺术。

二、教学方法引导

　　1．学生速读课文，把握小说的故事情节并能进行复述，锻炼口头表达能力。

　　2．在了解文章写作背景的基础上，理解作者刻画“变色龙”这个形象，其目的是表现沙皇专制统治的黑暗腐败。

三、教学重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点及难点

　　沙皇专制统治的黑暗腐败。

（二）疑点

　　围绕“小狗的主人是谁”的问题，奥楚蔑洛夫的态度发生了6次变化，为何会有这些变化？作者采用了怎样的写作手法？

（三）解决办法

　　教学时对学生进行适当背景介绍，加深学生对沙俄腐朽黑暗统治的认识，组织学生讨论研究小说刻画主人公奥楚蔑洛夫的形象是当时黑暗社会的典型代表。

四、课时安排                 2课时

五、教具学具准备

　　投影仪。

六、师生互动活动设计

1．速读文章，复述故事情节。

　　2．根据情节，学生分角色扮演小说人物。

第一课时

（略）

第二课时

（－）明确目标  

　　1．继续进行理解性阅读，师生共同分析课文第二部分，理解课文的线索。

　　2．奥楚蔑洛夫人物性格以及作品的社会意义。

（二）整体感知

　　1．分角色朗读课文第二部分，要求读出语气、语调。

　　2．【多媒体镜头1】讨论奥楚蔑洛夫“变”的根据。

　　〖问题1.“小狗的主人到底是谁”也是本文的线索。〗

　　〖问题2．讨论奥楚蔑洛夫作了几次判定，几次变色？分别是怎样判定，怎样变色的？〗

【多媒体镜头2】

“我绝不轻易放过这件事!……现在就得管管他们……我要好好教训他一顿!......这条狗呢,把它弄死好了.这多半是条疯狗……

第一次判定（6—8段）：弄死狗，罚狗的主人。

　　作出判定的根据—不知是“谁家的狗”。

【多媒体镜头3】

难道它够得着你的手指头?……你的手指头一定是给小钉子弄破的,后来却异想天开,想得到一笔什么赔偿费了……我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!

第二次判定（9—13段）：狗是无辜的；原告是“敲竹杠”。

　　作出判定的根据—有人说“这好像”是“将军家的狗”。

【多媒体镜头4】

这条狗呢,鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好,模样也不中看,完全是下贱胚子……赫留金,受了害,我们绝不能不管……

第三次判定（14—17段）：狗是“下贱胚子”;“原告”是受了害,要教训狗的主人。

作出判定的根据—巡警说“这不是将军家里的狗”。

【多媒体镜头5】

你把这条狗带到将军家里去,问问清楚,就说这狗是我找着,派人送上的.说不定这是条名贵的狗;可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去,那它早就毁了.狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好! 

第四次判定是（18—20段）：称是娇贵的动物，用自己的名义派人把狗送到将军家去；“原告”受斥责。

　　作出判定的根据—有人说：“没错儿，将军家的狗！”

【多媒体镜头6】

这是条野狗!用不着白费工夫说空话了.既然普洛诃尔说这是野狗,那它就是野狗.弄死它算了。

第五次判定（21—23段）：“这是条野狗”，“弄死算了”。

　　作出判定的根据—将军家的厨师说“我们那儿从来没有这样的狗”。

【多媒体镜头7】

奥楚蔑洛夫整个脸上洋溢着含笑的温情.

这条小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……得了,你干什么发抖呀?呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……

第六次判定（24—27段）：小狗“怪伶俐的”，咬人咬得好，“好一条小狗”。

　　作出判定的根据—厨师说“这是将军的哥哥的狗”。
这一部分生动描述了奥楚蔑洛夫“断案”的几次变化，在光天化日之下，作者让奥楚蔑洛夫六次判定，五次变色，作了淋漓尽致的丑恶表演。

【多媒体镜头8】

3．作者在描写奥楚蔑洛夫五次变化，六次判定的过程中，对人物的语言、神态、细节描写刻画很成功，请找出有关的语句，并分析概括他的性格。组织学生小组讨论归纳，并由学生总结。

　　（1）“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易……那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。”

　　点拨：这段文字写的是奥楚蔑洛夫听了赫留金的诉说之后的神态和诺言。这时他不知狗是谁家的，从“严厉”“咳”“绝不轻易”等词语来看，他是准备借这个案子来“大耍威风”。

　　（2）“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把他弄死好了。马上去办，别拖！”

　　点拨：明明是只有一个跟班的小警官，听口气好像不知手下有多少人；明明是街头巷尾常发生的事件，“却要打个报告上来”。还要加上“马上去办，别拖！”仿佛是一个大官似的，真是“官气十足”。

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　　（3）“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

　　“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指伸出来，怪你自己不好……”

　　点拨：刚刚肯定赫留金“受了害”，马上又说：“怪你自己不好”，可见“见风使舵”速度之快。

　　（4）“他哥哥来啦，是乌拉吉米尔•伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”

　　点拨：拼命地套近乎，拍马讨好，“洋溢”“温情”，“趋炎附势”之急溢于言表。”

　　（5）……哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”

　　点拨：用“你”，和狗直接对话，打着哈哈学狗叫去逗狗，卑劣无耻之态跃然纸上。

　　4．在刻画奥楚蔑洛夫的性格时，他的态度前后迥然不同，作者采用了对比的手法，说说这种手法的作用。

　　点拨：奥楚蔑络夫对赫留金的态度，对狗和狗的主人、对案子的处理意见，每一次变色，就形成一次对比，作者通过对比，让两种互相矛盾的语言交替出自同一人物之口，把奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上压下的“变色龙”性格刻画得淋漓尽致。

【多媒体镜头9】

5．三次提到“法律”有何作用。

　　所谓“法律”只是统治阶级压迫人民的工具，绝不会是保护人民的，说明沙皇法律的虚伪性。使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。

【多媒体镜头10】

6．第三部分中描写围观群众的“哈哈大笑”有何作用。

　　这个句子既是故事结局的一部分，写赫留金受到讪笑，也从另一个角度深化、丰富了主题，围观群众嘲笑的是倒霉者赫留金，而并不嘲笑奥楚蔑洛夫那一番欺软怕硬的无耻表演。作者也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧。

【多媒体镜头11】

7．文章结尾奥“裹紧大衣”这是第四次写军大衣，与前三次所表现的奥楚蔑洛夫的心理有何不同？

（学生讨论并找出课文中描写军大衣的语句） 

点拨：课文通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿了又脱，脱了又穿的细节描写，淋漓尽致地勾画出他变色过程中的丑态以及他卑劣的心理活动。

【多媒体镜头12】

（三）总结、扩展

　　小说通过对见风使舵．趋炎附势，媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画，揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗，愚昧的社会问题。

　　作者通过对话描写奥楚蔑洛夫的性格，运用对比的手法，对狗、狗主人和赫留金不同态度，每变一次色，就形成一次对比。作者通过对比，让两种互相矛盾的语言交替出自同一个人物之口，把“变色龙”的性格刻画得淋漓尽致。

（四）作业布置

　　学习文章“以小见大”的写作手法，要求在生活中选择一件平凡的小事表达重大的主题进行写作训练。

（五）、教学反思

　　本节课以阅读为主要方法，着重抓重点段落，集中分析，进而由点带面，用两课时教完全篇。教学过程主要由学生自己研读，自己分析，教师只作引导点拨，体现课堂中学生的主体作用，教师在引导中适时地运用多媒体手段，把文字、图像、声音进行整合，对课文进行深入的体会和揣摩。引导学生积极主动地参与教学活动，给学生独立学习、思考和实践的时间，引导学生积极地发展个性特长，并以学生的阅读活动为主，让学生在主动积极的思维和感情活动中，体会，理解，感悟，思考，有意识地引导学生根据课文内容以及文中对人物的语言、神态、动作和心理描写的揣摩、讨论去理解人物，而且也重视学生探究未知能力的发展，创设一定的情境，通过学生自主、独立地发现问题、解决问题，获得知识，培养能力。

 

韦老师