(湖南教育出版社2001年5月出版，全书20万字，编著：汤登仲）

“1+1＞2"的联想

（代序）

汤登仲

我看过一篇《1+1＞2》的短文。大意是写一个犹太人和他的儿子在路上看见一块废铜，犹太人问儿子这块废铜值多少钱，儿子说值3.5美分，犹太人说，不对，值3.5美元，你可以把它加工成一个铜把手卖出去。他还说，别人认为1+1=2，而对于犹太人来说，1+1＞2。后来犹太人儿子就凭着这种1+1＞2的思维方式办起了铜加工业，赚了大钱。有一次纽约市自由女神像重新整修后遗留下许多垃圾堆积如山，市政府悬赏几万美元雇人打扫都无人揭榜，而这个从事铜加工业的犹太人却不要钱自愿组织清理现场。他把包括铜粉在内的各种金属分类，制成诸如自由女神之类的小旅游纪念品出售，甚至连尘土都卖给了花店。结果他赚了几百万元。

这个故事告诉我们什么？思维方式的创新可以带来财富。用1+1=2的常规思维看废品，废品还是废品，而运用1+1＞2的创新思维看废品，废品可以变成财富。

由此想到我们的教育：教育应该是培养创新精神和创新人才的摇篮，素质教育的核心是创新教育；我们的学生只有具有创新能力，将来才能应对日益数字化、网络化、智能化的生存环境的挑战；只有培养大批具有创造能力的人才，才能应用、发展高新科技，增强综合国力。

作为基础学科的语文教育，如何培养学生的创造才能，已成为迫在眉睫的研究课题，在占语文教学“半壁江山”的作文教学中，如何实施创新教育更应引起我们的重视。幸运的是，2000年语文高考大纲已将作文分为基础和发展两等，这不仅有利于中学作文教学和高校选拔，更有利于学生发展，激励学生在平时作文乃至整个语文学习中，既认真磨炼基本功，又注重发展创新。

发展等级虽然分“深刻透彻”、“生动形象”、“有文采”、“有创新”四项，但其核心是创新。从立意构思，到结构文章，从选用文体和手法，到语言表述方式，都要求超过或突破常规写法，在内容上或形式上进行创新。而且这四项作为评分标准，是从不同的角度来审视一篇文章，而真正写得好的创新作文，往往具有多方面的特点。如果仔细推敲，我们还可以发现这四项也是“你中有我，我中有你”，“深刻透彻”的文章也往往是“有创新”的，“生动形象”的文章也往往是“有文采”的。而“有创新”既包含内容上的创新，也包含形式上的创新。

为了指导学生写好创新作文，我近年来进行了一些探索。这本小册子就是我和我的学生们进行探索的如实纪录。在体例上我没有按照“深刻透彻”、“生动形象”、“有文采”、“有创新”四项来编排，因为评分是一回事，而写作是另一回事，写作有它的固有的规律。我是按照写作的程序编排的，即从审题立意，到选用体裁，再到选用手法，最后综合运用，辨析矫治。其中综合运用部分，也是有所侧重地按照思维、语言、选材、文体、手法、想象等方面，以考场实例进行说明。全书共选用了80篇文章。我所教的学生的作品53篇，其中已发表的有9篇，我自己的下水文章9篇，已发表的8篇，选自报刊上他人的作品5篇，高考优秀作文6篇，另选了平时创新作文中的6篇病文进行剖析，防止为创新而出现偏差。

指导学生写好发展等级作文，是一个值得大家探讨的大课题。这本小册子不过是引玉之砖，肯定有不够完善的地方。对作文教学有深入研究的教师读者读了后也许会提出疑问，下面我针对有可能出现的疑问逐一加以解释。

“你教给学生的创新方法是不是花拳绣腿？”

有的教师认为写作方法无须多讲，文章应以文化内涵取胜，并用新概念作文大赛中的陈佳勇的《来自沈庄的报告》作为比照，对其他立意新颖，形式活泼的考场作文不予佳评。其实选用这种极端的例子也只能说明思维方式的极端化。陈佳勇的复赛作品的文化底蕴哪儿去了？考场作文是无法与一篇经过长时间地思考写出来的作品相提并论的。评价作品关键要看是不是有自己的思想，是人云亦云，还是独出机杼；其次要看作品表达得巧不巧妙，能不能吸引读者。作者的博识固然能体现作品的厚度，但要看作品是否有现实针对性，是否能给人以启示。况且，篇幅有长短，文体有特点。800字的短文，能承载多少文化内涵？写得巧一点是不是更能征服读者？微型小说与微型剧本在语言内涵上能不能与散文相提并论？如果单一以文化内涵来看作品，你怎么看待下面这篇微型小说？

丈夫的帐单

招聘女打字员的广告费（支出金额）

提前七天预付女打字员的薪水（支出金额）

购买送给女打字员的花束（支出金额）

同女打字员共进一次晚餐（支出金额）

给妻子买衣服（一大笔开支）

给岳母买大衣（一大笔开支）

招聘中年女打字员的广告费（支出金额）

这是马克·吐温的一篇小小说。仔细看看，便可以看出其中的故事情节：丈夫新招聘了一女打字员，与她的关系比较暧昧，既预付薪金，又献上鲜花，还共进晚餐。此事被妻子知道后，掀起了轩然大波。丈夫为了赔罪，只好花一大笔钱给妻子买时装，给岳母买昂贵的大衣。可妻子、岳母不肯善罢干休，丈夫只好将年轻的女打字员辞退，另聘了一位中年妇女……这不是一篇有生动曲折的情节，有个性鲜明的人物的小小说吗？读者从中分明可以看出作者对当时美国病态社会的一种嘲弄。

由此可见，以巧取胜并不是花拳绣腿，而是表现了作者的创新精神与创新能力。教给学生一定的创新方法，可以使学生触类旁通，发展思维能力。我们的学生文化课程有九门之多，外语、数学已占用了很多时间，电视、电脑、网络、球赛，还有各种社团活动充斥着他们的业余时间，像古人一样“熟读唐诗三百首”的日子已一去不复返了，信息时代更需要的是文化快餐。如果我们不清醒的认识到这一点，就有可能既没有教给学生的创新方法，培养学生的创新能力，也不能使学生写出有文化底蕴的文章。试想，如果人人都像韩寒那样专攻文学，让其他课程都“大红灯笼高高挂”，恐怕真会成为我们民族的悲哀。况且，中学不应该以培养作家为目的，即使是文学社团，也不宜提倡。作家不是培养出来的，作家也不是一种职业。人们在深入生活（或从事某种职业）后，出于自己的使命感和责任感，把自己熟悉的生活用笔写出来，引起了社会的关注，于是该作品的作者便被人们称之为作家。据说，在国外是没有专业作家的。

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“写考场创新作文是否要担风险？”

    首先必须肯定的是，多年来的给高分的考场作文一般都是创新作文。哪有循规蹈矩的作文反而给高分的可能？无论我们翻开什么优秀作文大全之类的作文集子，都可以看到这一点。这些优秀作文要么是立意新颖，要么是结构巧妙，要么是语言脱俗，要么是手法多样。当然，如果有的同学本来写作基础不好，作文连基础等级也达不到，当然就谈不上创新了，否则就有可能弄巧成拙。关于这一点，本书中有“发展等级作文写作中常见病矫治示例”一节，专谈如何矫治这种现象的方法。

                                                    作  者

                                                2000年8月25日

目     录

一、 发展等级作文例说……………………………………………………………………1

二、发展等级作文方法……………………………………………………………………13

（一）巧妙命题……………………………………………………………………………13

（二）深思立意……………………………………………………………………………17

（三）活用体裁……………………………………………………………………………30

（四）运用技巧……………………………………………………………………………40

三、 发展等级作文方法考场综合运用及佳作成功底蕴剖析……………………………63

１、 让思维之花开放在创新求异的原野上………………………………………………63

２、让鲜活的语言随着思想感情的潮水自然喷涌………………………………………68

３、从心灵深处提取动人的“生活切片”………………………………………………73

４、转换，让理性之火燃烧出感性之光…………………………………………………77

５、多向开拓，在时空坐标上编织出多彩的篇章………………………………………79

６、让“文体”之树结出创新之果………………………………………………………88

７、他人窠臼全不落，独创风格自有神…………………………………………………96

８、大胆想象，一只青蛙也能引出连篇妙文……………………………………………102

 [附]让哲理的光芒穿透平常生活现象

    　——教师下水杂文例析及底蕴揭示………………………………………………110

四、发展等级作文写作中常见病矫治示例………………………………………………116

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