教学目标

1、了解欧阳修和《新五代史》；

2、积累文言词汇和句式知识；

3、学习快速寻找论点、论据、论证方法；

4、艺术借鉴：

○1、论据的典型性；

○3、论证方法：例证法（摆事实），引证法（讲道理），对比论证法；

○3、清晰的论证结构；

○4、论证语言：语言委婉，气势充沛；文笔酣畅，波澜起伏；平易自然，简约凝练；

5、人文精神：明白盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

教学重点

1、积累文言词汇和句式知识；

2、例证法和对比论证的方法；

3、明白盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

教学难点

同上

教学方法

诵读法、讨论法

教学时数

2课时

教学准备

多媒体资料

教学过程

第一课时

教学要点

1、了解欧阳修和《新五代史》；

2、积累文言词汇和句式知识。

教学程序

一、导入

从故事“李存勖的三枝箭”说起（幻灯片）……

二、欧阳修

欧阳修(1009—1072)，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，谥文忠。吉水(现在江西吉水)人。四岁丧父，母郑氏教他识字、读书。十岁能作诗赋。仁宗天圣八年(1030)中进士，任将士郎、试秘书省校书郎等职。其后任监察御史、馆阁校勘官等职。宋仁宗景祐三年(1036)，因为同情范仲淹遭贬斥，写信切责谏官高若讷被贬夷陵(现在湖北宜昌)令。几年后回朝，任太子中允、龙图阁直学士等职。以后又被贬官为知滁州、转知扬州等。回朝后任翰林学士、史馆修撰等职。官至枢密副使、参知政事。谥文忠。

欧阳修是北宋中叶的诗文革新运动的倡导人。大力提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。在散文、诗歌创作和史传编写、诗歌评论方面都有很高的成就，而以散文的造诣最高，是唐宋八大家中的重要作家。他的散文大都内容充实，气势旺盛，具有平实自然、流畅婉转的艺术风格。叙事既得委婉之妙而又简括有法，议论既纡徐有致而又富有内在的逻辑力量，章法结构既能曲折变化而又十分严密。他写的《朋党论》《新五代史•伶官传序》《与高司谏书》《醉翁亭记》《丰乐亭记》《泷冈阡表》等，都是历代传诵的佳作。与宋祁合修《新唐书》，并独撰《新五代史》。著《集古录跋尾》十卷，开创记录古物(金石学)的风气。有《欧阳文忠公集》。

三、题解与背景

伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死。

序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。

《伶官传序》是欧阳修为《新五代史•伶官传》作的短序。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。本文是借古讽今之作，了解历史背景，应从“五代”和“北宋” 两个角度把握。

四、初读感知

1、听范读（多媒体）；

2、正音正字（文注）

伶官（líng）        李存勖（xù）        三矢（shǐ）        仇雠（chóu）

欤（yú）           盛以锦囊（chéng）    系燕父子（xì）

3、练读

五、翻译

第一段：

重点字词：

原庄宗之所以得天下，与其所以失天下。原，推究；所以，……的原因

译文：

唉!国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗?推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。

第二段：

重点字词：

晋王之将终：之，助词，插在主谓之间，取消句子的独立性，作省略的介词“在”的宾语。背晋以归梁：以，而。尔其无忘乃父之志：其，副词，表祈使语气，“一定”；乃，你。则遣从事以一少牢告庙：从事，下属官员；少牢，羊、猪各一；告，祷告。盛以锦囊：状语后置句。

译文：

世人说晋王将死的时候，拿三枝箭赐给庄宗，告诉他说：“梁国，是我的仇敌；燕王，是我扶持建立起来的；契丹与我订立盟约，结为兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。这三者，是我的遗恨；给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。

第三段：

重点词语：

方其系燕父子以组，函梁君臣之首：方，正；其，代庄宗；系，捆绑；组，绳索；状语后置句；函，动词，用木匣子装。一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出：夜，在夜间，名词用作状语，表示时间；东，向东，名词用作状语，表示动作、行为的趋向。抑本其成败之迹，而皆自于人欤：抑，抑或，或者；本，推究、考究；迹，事迹；自于，由于。这句话是选择关系的复句，两个问句各是一个选择项，“得之难而失之易”是被否定、被舍弃的一项，“本其成败之迹，而皆自于人”是被肯定、被选择的一项。“岂得之难而失之易欤?”是反问句(“岂……”是典型的反问句式)，凡反问句都是以疑问的语气表达与字面相反的意思，所以这句话与后一个问句连起来看，意思是否定“得之难而失之易”的，语意重点在于强调后一个问句中的“本其成败之迹，而皆自于人”，是说“得失”的“难易”在于人事。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：兴，振兴，使……兴盛；亡，使……亡。均为动词的使动用法。

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译文：

当庄宗用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，他意气骄盛，多么雄壮啊。等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜间呼喊，作乱的人便四方响应，他匆忙向东出逃，还没有看到叛军，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓，割下头发，大家的泪水沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难而失天下容易吗?或者说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢?《尚书》上说：“自满招来损害，谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。

第四段：

重点词语：

为天下笑：被动句。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺：于，前者，从；后者，被。

译文：

因此，当庄宗强盛的时候，普天下的豪杰，都不能跟他抗争；等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是溺爱伶人才如此吗？

六、积累

（一）、一词多义（课的“练习”二）

与

1、与尔三矢。                                            给

2、求，无乃尔是过与。                                    读yú，通“欤”

3、陈涉少时，尝与人佣耕。                                为，给，替

4、原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。      和

5、与嬴而不助五国也。                                    亲附，亲近

归

1、燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。        归附，归依

2、君臣相顾，不知所归。                                    返回，回到

3、知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。          归还

4、若水这归下也。                                          归聚，汇聚

易

1、岂得之难而失之易欤。           容易

2、当与秦相较，或未易量。         轻易

3、以乱易整，不武。               替代

告

1、其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢。           祭告，祷告

2、项伯乃夜驰之到沛公军，私见张良，具告以事。         告诉，告知

3、操蛇之神闻之，惧其不已，告之于帝。                 上报，报告

（二）、古今异义（略）

（三）、古字通假（略）

（四）、词类活用

1、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

兴，振兴，使……兴盛；亡，使……亡。均为动词的使动用法。

2、一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出。

夜，在夜间，名词用作状语，表示时间。东，向东，名词用作状语，表示动作、行为的趋向。

（五）、特殊句式

1、而身死国灭，为天下笑。

“为天下笑” 即“被天下笑”。“为”是介词，表示被动，引出动作、行为的主动者。

2、智勇多困于所溺。

这句话的意思是：“人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。”“于”是介词，表示被动，引出动作、行为的主动者。

七、课堂小结

第二课时

教学要点

1、学习快速寻找论点、论据、论证方法；

2、艺术借鉴：

○1、论据的典型性；

○3、论证方法：例证法（摆事实），引证法（讲道理），对比论证法；

○3、清晰的论证结构；

○4、论证语言：语言委婉，气势充沛；文笔酣畅，波澜起伏；平易自然，简约凝练；

3、人文精神：明白盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

教学程序

一、精读探究

（一）、本文的论点是什么？

    ——“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”即盛衰之理，在于人事，国家的兴旺或衰败，关键在于人的是否努力。

（二）、说说本文论据的典型性

1、庄宗李存勖的父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间：912年，

923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事？

——908年，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌：梁、燕、契丹。

912年，灭燕，“系燕父子以组。”  

923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

2、庄宗“得天下”用了十几年的时间，而“失天下”只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？

——“盛”——“忧劳可以兴国”  

    “衰”——“逸豫可以亡身” 

3、课文是怎样写他的“忧劳”的呢？（或怎样写他建国时的强盛呢？）这样写的目的是什么呢？

——“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告于成功，其意气之盛，可谓壮哉！”

所以要这样详细地写，目的是为了说他的成功与其不断的努力分不开的。这就突出强调了“人事”的作用。

4、作者又是怎样写他的衰落的？这样写的目的是什么？

——“及仇讎已灭，天下已定……泣下沾襟，何其衰也！”

所以要这样详细地写，目的是为了说他守业未成，亡国之快。这就突出强调了“人事”的作用。

展开余文

5、针对庄宗的由盛到衰，作者发出了怎样的感慨，得出了怎样的结论？

——“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也！”

6、你认为李存勖的例子，是否有力地论证了作者的论点？

——是的。

（三）、本文的论证方法有哪些？

    1、举例子（摆事实），上有详论，此略。

2、引证法（讲道理）：《书》曰：满招损，谦得益。

3、对比论证：

本文的对比论证在总体上着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是作者抒发的感慨和议论，都是对比性的。通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻、透彻，也使文章一气贯通，前后呼应，脉络清晰，结构严谨。

（四）、归纳本文的论证结构

部分 起止 段意 结构

一 1 开头：提出中心论点：盛衰之理，在于人事。 论点

二 2-3 记叙：承父命，得天下。 论据

评论：极盛速衰

三 4 总结：祸患积于忽微，智勇困于所溺。 结论

（五）、论证语言

——多用对称句、反问句和感叹句，是本文句式上的一个显著特点。

1、对称句：节奏整齐，琅琅上口。内容上正反对照，不仅有音乐美，而且给人以鲜明的对比感。

虽曰天命    岂非人事

庄宗之所以得天下    与其所以失之者

方其……可谓壮哉    及……何其衰也

岂得之难而失之易欤    抑本其成败之迹，而皆自于人欤

满招损    谦受益

忧劳可以兴国     逸豫可以亡身

祸患常积于忽微    智勇多困于所溺

故方其盛也……莫能与之争    及其衰也……为天下笑

2、反问句：无疑而问，比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。

盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!(句末用的是叹号，但仍是反问句。)

岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?

祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?

3、感叹句：直接表达强烈的感情。

呜呼!

方其……可谓壮哉!及……何其衰也!

（六）、归纳主旨

这篇文章是欧阳修为《五代史》中的《伶官传》作的序。文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

二、总结全文

三、教学反思

 

鲁发福