语文课堂强调两性: 工具性和人文性。如何在实践中把握二者的侧重点和时间分配确实需要老师仔细斟酌。

   昨天听了一堂示范课。讲的是《渔夫的故事》，执教老师讲得很精彩：发挥了学生的主体地位，体现了老师强烈的生本意识；三维目标落实的到位；知识和能力的生成自然有序等等。闪光点很多。我也参与了评课，现在我在思考一个问题：《渔夫的故事》这篇课文的教学在“两性”的把握上正确的处理应该是什么呢？

  现在语文教学的有关资料和课堂上似乎存在一个普遍现象：强调工具性，忽略人文性。比如对《渔夫的故事》很多老师侧重于课文的字、词、句、故事情节、描写方法、修辞手法和有关课文问题的探讨等，而往往忽视课文丰富的人文涵：一、不能轻易相信人，即使对受难中的人，轻易相信也是愚蠢的。

二、对于受难的人，既要提高警惕，但是又不能不同情。三、对于人的同情心，特别是对于处境相当困难的人，是不能笼统地以渔夫为戒的。四、正义终将战胜邪恶，真善美终将代替假恶丑。五、劳动人民有智慧、有力量。等等。所有这些需要经过学生的感知、思考、讨论、交流、感悟来融入学生的思想，提升他们人生的态度、情感和价值观。所有这些需要经过老师的引导、启发、拓展、归纳来实现。要达到这个目标，作为老师应把侧重点放在课文体现的人文性上，而不是工具性上。况且，《渔夫的故事》在体裁上是一篇寓言故事，它本身就是借故事来告诉人们一些哲理。

   如此看来，在语文课堂上如何把握好“两性”，要因文章的体裁、内容、主旨、作者意图等而定，不能盲目地偏颇于哪个方面。

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人文性上 

马兆铸