一、教学目标

1、知识教育目标

（1）理解本文的题旨和拿来主义的基本含义。 

（2）掌握本文的论证结构，体会鲁迅杂文的艺术特点。

2、能力训练目标

（1）通过阅读和分析本文，训练学生的逻辑思维能力。

（2）通过学习本文的论证方法，训练学生的写作能力

（2）通过学习本文形象、含蓄、幽默、犀利的语言，提高学生的语言表达能力。

3、情感陶冶目标

通过学习本文，加深对祖国改革开放国策的认识和理解，培养学生博大的心胸和远大的政治情怀。

二、教学重点 

1、引导学生透过词语的表面，分析其深刻内涵。

2、学习运用生动形象的比喻论证法。 

三、教学难点 

体会鲁迅先生杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。 

四、教学方法

引导探究法

五、教学课时

二课时 

第一教时

[导    入]

由于改革开放，国门敞开，大量国外的东西涌入我国。这涌入的有先进的科技，但同时也有腐朽的资本主义生活方式。著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的。我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是拿来主义，为什么要实行拿来主义呢？让我们一起来看看鲁迅先生的答案吧。

[新    课]   

一、时代背景 

本世纪30年代，国民党反动政府为推行政治上的卖国主义政策，在文化政策及其活动上，主张“全盘西化”，贩卖民族虚无主义的文化观点，极力摧残民族文化。而在当时的左翼文化战线的内部，在“文艺大众化”问题的讨论中，一些受极“左”思潮影响的同志，又把“采用旧形式”视为“机会主义”、“类乎投降”，也不能正确对待民族文化遗产。针对这些情况，鲁迅先生以马列主义学说为指导，凭借自己丰富的知识和建设新文化过程中积累的经验，写下了这篇著名的杂文，回答了如何对待外国文化遗产（也包括民族文化遗产）的立场、态度和方法问题，并富有创新意义地命名为“拿来主义”。这一主张后来成为中国无产阶级对待文化遗产的代名词，普遍采用至今。

[布置阅读]要求学生默读全文，找出生字词，并理出文章思路

二、阅读：

1、正音、解词：

[课堂练习]学生上黑板注音，解词，教师正音，评讲

自诩（xu  ）：自我夸耀。诩，说大话，夸耀。

残羹（geng）冷炙（zhi ）：吃剩的饭菜，借指权贵的施舍。

冠冕（mian）：很体面，有气派。冕，古代帝王的礼帽。

脑髓（shui）：脑筋。

孱头（can）：懦弱无能的人。

蹩（bie）进：躲躲闪闪在走进。

2、本文思路：

[引导思考]在阅读的基础上要求学生思考本文的思路

[提    问]下面有几种有关段落的划分法，你认为哪种最恰当？为什么？

（1）、分为两部分：

第一段（§1－4）：破“送去主义”。

第二段（§5－10）：立“拿来主义”。

（2）、分为三部分：

第一段（§1－5）：提出问题，主张“拿来主义”。

第二段（§6－9）：分析问题，阐明什么是“拿来主义”。

第三段（§10）：解决问题，总结“拿来主义”。

（3）、分为四部分：

第一段（§1－2）：开篇扣题（没有人说道“拿来”）

第二段（§3－5）：否定“送去主义”，主张“拿来主义”。

第三段（§6－9）：正面分析“拿来主义”（破、立）

第四段（§10）：总结“拿来主义”的作法、结果、前提和意义。

[引导归纳]这三种意见从思路上看都符合逻辑，都能理清文章的条理。因此，三种分法都有是可以的。但第一种意见强调了“破”，更体现了文章的针对性，且更简洁，所以一般都采用第一种分法。

[组织讨论]教师组织学生讨论以下问题，并巡回指导

    1、文章前半部分重在批判“送去主义”，为什么要从“闭关主义”谈起？  

    2、“送去主义”的表现有哪些？其实质是什么？为什么只把锋芒指向学艺方面的几件小事，而不去揭露出卖领土和资源的重大罪行呢？  

    3、第3段用了什么论述方法？  

    4、“抛来”与“抛给”两个概念有何不同？为什么又可称为“送来”呢？  

5、文章“破”字当头的结构有何好处？  

6、有关重要词语、句子的咀嚼（即捧、挂等）  

[教师讲评] 根据以上问题引导学生回答，教师讲评并归纳

讲评1：国民党的“送去主义”与清王朝的“闭关主义”有着内在的历史的联系，而且二者在本质上是一致的。我们不妨先看清王朝的“闭关主义”。何为之？见注释。当时清政府以“国情特别”等为借口，盲目排外，与世隔绝，“自己不去，别人也不许来”。结果怎样？使古老的中国处于腐败落后的境地，最终在别人的枪炮面前，不堪一击，“碰了一串钉子”。  再看“送---”，“到现在”，自然是国民党统治时期，“闭关自守”的“大门”早就没有了，“守”也失去了立足之地，于是由“闭关主义”走向另一个极端“送---”。从历史上的“闭关主义”起笔，意在说明：1）二者是血脉相承、衣钵想继的；2）都是腐朽、落后、反动的本质的反映。（板书）  

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    讲评2：老蒋的送去主义表现在很多方面，如27年其上台后，不断出卖主权；“九*一八”事变后，为了投靠、讨好美英帝国主义，更是拱手相送国土，由美英操纵着中国经济命脉，控制中国的军事力量，这些都是“送—”的具体明证。但是作者没有举这方面的事例，而是列举了学艺方面的三个事例。  

    这是因为本文论述的中心是如何对待文化遗产问题，所以用“单是”一词将其他尽人皆知的事实一笔推开，从而将批判的重点更集中，这样选材才更准确，与中心一致。列举的是：送古董、送画、送活人。要说明的是，送这些东西，不一定得扣上卖国的帽子，但这决不是正常的文化交流，而是媚外求荣。这里也没有非议梅兰芳的意思，而是斥责国民党利用梅去苏联一事欺世惑众、向西方献媚取宠。这里，我想起一副对联。这是甲午战败后，李鸿章赴日本求和时与日本外相伊藤博文所对下的，上联是伊的：“朝无相，边无将，不得已，玉帛相将，将来怎样？”下联是李的：“天难度，地难量，这才是，帝王度量，量亦无妨。”这可以作为“送去主义”的一个绝妙的注释了。作者在列举这几个事例时，字里行间充满了辛辣的讽刺、无情的嘲弄和深刻的批判。  

                       

讲评3：第3段是难点，它的论证过程比较复杂。本段用了类比的方法。请将类比的内容填上：  

    尼采：自诩是太阳           中国：——    

          光热无穷                   ——  

          只是给予，不想取得         ——  

          他发疯而死                 ——  

结论：自诩地大物博；掘起地下的煤就足够全世界几百年之用；只送去，不拿来；子孙沦为乞丐（亡国灭种）。（一、二没有现成的句子，但自己可以概括出来）“送---”的危害性不是很可怕吗？  

讲评4：几个概念的区别。

 “抛来”是随意的，“抛给”是有意的，“送来”是特意的。 也可以理解为 “抛来”是受动的，“抛给”是主动的，“送来”是有目的的。 那么，我们再来看看外国有目的地送来了什么？鸦片、废枪炮、香粉，电影、小东西。 帝国主义者送来这些东西的目的是什么？ 毒害中国人民。 欺骗中国人民。 用鸦片来换取中国的银两。（板书：危害：亡国、贻害子孙） 因此，这种送的实质是什么？（板书： 毒害、 欺骗、 侵略、 掠夺。） 

     

 [提    问]全文论述的是拿来主义，却用了五分之二的篇幅批判送去主义，这种破字当头的结构有什么好处？  

讲评5：破字当头的好处使论述有历史的深度，它是在总结近百年的历史教训的基础上立论的。作者从广阔的背景上，点明了从闭关主义到送去主义，是从一个极端到另有个极端，反动落后的本质一脉相传。清政府，搞闭关主义，落后挨打；蒋介石，搞送去主义，丧权辱国。出路在哪里？只要实行拿来主义！这种立论，站得高，看得深，有历史深度。2）从对比中分析问题，有说服力。3）先破后立，相得益彰。前者破得越彻底，后者立得越有力；送去主义的危害揭露得越深刻，实行拿来主义的理由越充分。因此，从揭批入手，再转入正面论述，显得水到渠成，立论更鲜明有力。  

6、重要词句的理解。（略）幽默、讽刺，是鲁迅杂文的语言风格。“嬉笑怒骂皆文章”。这是敏锐、机智和含蓄、委婉的结合物，显示了作者从容不迫、游刃有余的风度。  

[小    结]本节课理出了文章的思路，对文章的前半部分进行了分析，提出了五个问题，要求大家重点掌握其中的第五个问题。

[布置作业]希望同学们课间预习文章的后半部分。  

板书设计：

                          

  第    二    课    时

[复习导入]作者在第一部分中批判了哪几种主义？为什么？

[教师讲评]（略）

[新    课]

一、课文理解： 

[提    问]1：8——9段论证“怎样‘拿来’”。其中，“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？ 

[教师讲评] “大宅子”比喻外国文化遗产。⑵对待“大宅子”的态度和方法有：①孱头徘徊不敢走进门  ②昏蛋放一把火烧光  ③废物欣欣然接受一切  ④拿来主义占有，挑选 

[提    问]2：联系“大宅子”这个比喻，说说前三种态度和方法究竟分别是什么意思。 

[教师讲评]前三种态度和方法的意思分别是：懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义；盲目排斥的虚无主义；崇洋媚外、主张“全盘西化”的投降主义。 

[提    问]3：第9段借助一系列生动贴切的比喻，对“拿来主义占有，挑选”的态度和方法做了形象的阐述。用平实的语言，该怎么表达？ 

[教师讲评]有害无益的（即“鱼翅”），要“拿来”，而且“使用”；既有毒素又有用处的（即“鸦片”），要吸取、使用它有用处的方面，清除它有害的方面；人民根本不需要的（即“烟灯”“烟枪”和“姨太太”），原则上加以“毁灭”（只留少许送博物馆）。 

[提    问]4：拿来主义究竟怎么“占有，挑选”？根据上面的分析，用精练的语言加以概括。 

[教师讲评]取其精华，弃其糟粕，即批判地继承。这种态度和方法同样适合于本国的文化遗产。 

[提    问]5：模仿归纳1——7段论证思路的方法，归纳8——9段的论证思路。 

[教师讲评]或逃避主义，或虚无主义，或投降主义，或批判继承 

逃避主义是孱头 

虚无主义是昏蛋 

投降主义更是废物 

所以，对文化遗产要批判地继承 

[练    习] 根据对上文的理解填写下面括号里的内容

                              （     ）

               错误的态度     （     ）

                                （     ）

展开余文

  拿来主义             

                                 （     ）

                 正确的态度      （     ）

（     ）

（     ）

二、论说特点：

1、作者运用比喻论证的方法，使说理清楚明白，生动、形象。

2、先破后立，立中有破，破立结合，鲜明对比的结构方式。

3、犀利的语言风格，高超的幽默与讽刺的艺术才能。

[小    结]引导学生小结本课内容，并说明重点

[拓展训练]针对青年人中的“哈韩”和“哈日”现象，发表自己的看法，写一段200字左右的文章。

[布置作业]习题册p45一、三、四、五

[板书设计]

                           

                          

                              



                                    

                  

                                    

                                    

 

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