赤壁赋教案 

第一课时 

一、学生课前预习 

1、阅览相关材料 

《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》 

收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。 

2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。 

3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6人之间）。 

说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。 

二、作者和解题： 

以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确： 

1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。 

2、解题： 

（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁 

（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋 

说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。 

三、第一环节： 

听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。 

教师点明五段文字的五次换韵。 

四、第二环节： 

以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 

1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体 

请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。 

2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例： 

词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟 

意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 

名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上 

句式——定语后置：客有吹洞箫者 

        宾语前置：何为其然也 

说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。 

五、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画） 

教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉 

          第二节——悲凉箫声的伤感 

          第三节——人生失意的悲情 

          第四节——随缘而安的态度 

          第五节——忘情尘世的洒脱 

说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进行强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。 

六、第四环节： 

通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系（再细读，小组讨论）。学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？ 

                                   2、文章写了怎样的情？ 

                                   3、文章写了怎样的理？ 

                                   4、总结情、理、景之间有什么关系？ 

七、课堂演练，强化双基（略） 

八、布置作业：安排下节课的讨论话题： 

（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。 

参考：《永遇乐》、《虞姜人》、《江城子?密州出猫》、《卜算子?黄州定惠院寓居作》、《念奴娇?赤壁怀古》、《记承天寺夜游》、《后赤壁赋》等。 

（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。 

（3）寻找材料，看古人（主要是陶渊明、李白等）的人生观。 

第二课时 

一、评析文中的“水月”意象 

1、苏轼在他许多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？ 

学生展示自己搜集的材料，并进行分析（以下为节选）： 

?明月如霜，好风如水，清景无限。（《永遇乐》） 

?夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》） 

?会挽雕弓如满月，西北望射于狼。（《江城子?密州出猫》） 

?缺月挂疏桐，漏断人初静。（《卜算子?黄州定惠院寓居作》） 

?人生如梦，一尊还酹江月。（《念奴娇?赤壁怀古》） 

?山高月小，水落石出。（《后赤壁赋》） 

?何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人耳。（《记承天寺夜游》） 

2、课文中都有哪些月亮？与前面同学们搜集的有什么异同之处？（学生分组讨论） 

教师点拨： 现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实） 

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           历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚） 

           哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚） 

3、学生分析苏轼描写月亮的变化发展过程。讨论明确： 

 以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈宁静、轻松之态。到他密州时，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出现在景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。冷清的“静”。甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。苏轼由“会换雕弓如满月”的豪情状态轻而为“抱月而长终”的遗此独立。但苏轼毕意是大家，总能于逆境中化解苦闷，随缘自适，超脱放旷。 

说明：这一部分重在提高学生研究分析能力，通过研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼，并且通过提供解读的平台，培养学生“知人论文”、“知人论世”的能力。 

二、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对待人生有什么不同的看法？ 

将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进行分析。 

1、主和客其实是苏轼人生的两个层面， 

主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安 

客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小 

明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。 

2、三位学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。 

3、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。学生展示自己事先搜集好的材料，并结合相关分析，得出： 

陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的（参考） 

李白——安能摧眉要事权贵，使我不开心颜——是深感痛苦的（参考） 

苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的（参考） 

说明：利用小组讨论，减少任务量，加大课堂的容量，并且通过竞争激发了兴趣。通过分角色朗读加深对情感的体悟。同样也通过研究性学习的方式，加深学生对古人人生观的理解，通过对比感受人的多姿多彩，感受传统文化的神奇。 

三、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？（也就是如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度。） 

学生讨论出现的情况： 

1、苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。 

2、我不这么认为。苏轼的人生观应该是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，又几乎丧失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。 

3、他与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很矛盾的，在《念奴娇》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。 

4、我认为听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，投身到激烈的竞争中去。 

5、在现代社会，“一毫而莫取”的观点显然行不通，你不去争取，只有被别人“吃”掉。 

6、你的理解是断章取义了，他说这话有前提“苟非吾之所有”，如果用这种态度做官，那现在会少很多贪官，反腐倡廉的工作就好做多了。 

7、“取之无禁，用之不竭”作为成语现在还用，如果说是对大自然无节制地索取、破坏，显然是不对的；而作者享受的只限于清风、明月，所以不至于破坏生态。 

小结：同学们不是只停留在读懂字词句上，而是立足于时代来评判古人的文章，批判地吸收传统文化的精华。今天我们学习《赤壁赋》，我们不仅走进了作品，也走近了苏轼，感悟到了一种人生的美。下面我们一起来朗读余秋雨先生写给苏东坡的一段话，和大家互勉。 

学生齐读：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。 

说明：通过生生之间心灵的碰撞加深对课文的理解，培养对他人关注的意识，利用优美的文字唤起对人生的感悟。 

四、请学生给本课做个结语 

出现的精彩总结： 

（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。 

（2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。 

（3）面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。 

说明：还学生自主的权利，同时也是对课堂的总结。 

五、布置作业 

结合苏轼的词，分析词中所蕴涵的对人生（生命），对苦难的理解。写一篇评论文章800字以上。 

 

王仁玉