教案设计者：张含光

教学目标：

1、积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。

2、学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

3、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

教学重点：

理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

教学难点：在朗读分析中体会课文充沛的气势和酣畅的文气。

教学时数：两课时

第一课时

教学目标：疏通课文，积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。

教学过程：

一、检查学生预习情况。

课前已经布置学生预习，可以抽学生读一读课文，听一听他们对重点词语读音的掌握，听一听学生断句的对错以及情感的把握。

二、出示本节课学习目标。

三、学生自主达标。

要求：结合注释、文言文学习词典，疏通文意，抓住重点实虚词、文言句式、关键句子，深入理解，全面分析。

四、达标检测。

1、结合练习册“基础自主落实”，自主检测学习情况。

要求：自我检测，将练习册各知识点罗列中的答案用手遮住，看自己能不能说准，然后对照答案看自己理解掌握有无偏差。也可以同桌结对，一问一答。

2、疑难交流。

就自己学习、检测的情况质疑，师生共同交流明确。

3、完成练习册“基础巩固”部分。

五、布置作业：

1、熟读课文，进一步明确实虚词意义用法，进一步掌握文言句式。

2、思考：本文给我们什么启示？

第二课时

教学目标：

1、学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

2、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

教学过程：

一、课前诊断。

课文中有几句话，很有启发性哲理性，你能找出来并说说它们的意思吗？

二、出示本节课学习目标。

（一）、顺着课前诊断题的思路，让学生全面理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

1、让学生找出这三句话，并结合课文的写作意图谈谈其深刻含义以及对我们人生的启示。

教师启发引导：在阅读课文的基础上，让学生给李存勖编个履历表，概括出李存勖一生的主要经历：

①23岁时，“接受三矢，继父遗志”指导学生读文：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱”；

②27岁时，“方其系燕父子以组”；

③38岁时，“涵梁君臣之首”然后“还矢先王，而告以成功”；

④41岁时，“身死国灭，为天下笑”，指导学生读文：“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！”

从庄宗李存勖的履历表上，让学生自己引导出：

庄宗灭敌立国，用了15年时间，然而由盛至衰，只有短短的3年。

提问学生这一盛一衰的原因出在哪里呢？从而相信学生自会导出：“人事”的变化，即：励精图治与骄奢的变化，忧劳与逸豫的变化。从而让学生记住：“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以忘身”。并通过盛衰不同的情境中，“天下豪杰莫能与之争”“数十伶人困之”的比较，让学生推导出结论：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。

2、请同学们齐声朗读练习册“情感图释”的那段文字。

（二）、学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

自读要点(学生讨论)。

1、找出论点。

文章开门见山提出论点： “呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调，用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。

2、找出论据。

主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜转败、由盛转衰的事实。

3、文章如何通过正反论证突出中心论点的? 

文章在叙事中融人作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落得仓惶出逃、士卒离散、君臣相顾，不知所归的“惨状”，证明了 “败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面，最终得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，印证了开头的论点，加强了文章的说理性，在最后一段进一步推论，仍用“方其……及其”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。

教师小结：全文以“盛”“衰”二字为中心，先以反问指出国家盛衰与人事有关，而后对庄宗用兵报父仇作了肯定叙述。第三段就盛衰对比提出设问，最后得出结论，亦即全文的中心论点，末段再次将盛衰对比，进而指出庄宗困于伶人具有普遍意义。

边总结边板书：

 胜衰之理       岂非人事 

（庄宗得失可知） 

恪守父命          仇雠已灭 

意气之盛          何其衰也 

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得之易             守之难

      成败皆人 

谦受益             满招损

历史教训： “夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”

 三、拓展延伸。

比较《六国论》和《伶官传序》两片文章的异同点。

在结构形式上，两文均采用了“总—分—总”的结构。欧文开篇提出盛衰由于人事的论点；二、三两段详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例，评述庄宗的盛衰，阐明中心论点——六国破灭，弊在赂秦；接着从“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”两个方面论证中心论点；最后得出“为国者无使为积威之所劫”的历史教训，讽谏北宋王朝。

在论证方法上，两文均采用了事例论证、对比论证和引用论证。欧文以庄宗得天和失天下的史实作为论据，突出了“人事”的作用，对庄宗由“忧劳”到“逸豫”，以致由“盛”而“衰”的足迹揭示得十分清楚。苏文以史实为据，分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类诸侯国皆“因赂者丧”的史实从正面加以论证。欧文的论点“盛衰之理，由于人事”本身就是一个既正反对立又合二为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛”“衰”两个方面，围绕“人事”进行层层深入的对比论述。苏文将“赂者”与“不赂者”灭亡的先后作对比，证明中心论点。同时，两文引证法运用得非常恰当：欧文引用《尚书》“满招损，谦受益”来回答上文提出的两个设问，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论；苏文引用《史记》和《战国策》中“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”的话来形象地说明赂秦的危害。

两文的不同点主要表现在写作意图、素材选取和语言风格上。

苏文的目的是通过六国灭亡的事实，讽谏北宋王朝不要一味贿赂以求苟安，而要奋起御侮，积极谋求不赂而胜之道。欧文的目的是讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。苏文选取的是战国六国因赂秦国，最终导致灭亡的事实。欧文选取的是后唐庄宗李存勖夺天下而又失天下的历史事实。

在语言风格上，欧文为了突出“忧劳”和“逸豫”的对比，很注意使用对称的词句。例如“人事”和“天命”、“盛”和“衰”、“得”和“失”、“难”和“易”、“成”和“败”、“兴”和“亡”等，这些对称的词，散见于全篇。再从句子上看，更有骈散结合的特点。欧阳修原则是反对骈文的；但他没有陷入形而上学，而是很善于以骈入散、以散破骈，使句式多彩而富有表现力。另外该文还多用反问句和感叹句，使文章气势旺盛，给读者留下了思索的空间。一些格言式的对称语句，如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。苏文没有佶屈聱牙的措辞，也不堆砌辞藻，而用平实的语言和生动的叙说，深入地说明道理，平易近人，自然晓畅。

四、达标检测。

当堂完成练习册“课内阅读”。

五、布置作业。

1、完成练习册。

2、预习《石钟山记》。

教学反思

                                                                                                                           

                                                          

  

 

张含光