教学目标：

1．积累文言知识，理解文意。

2．反复诵读，培养学生文言文自学能力。学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

3．理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

教学重点、难点：

1.理清论证思路，把握说理方法。

2.正确认识“生于忧患”的时代意义。

教学方法：

1． 诵读法     2. 讲授点拨     3. 合作探究

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入

1、复习

学生背诵《得道多助，失道寡助》

2、激趣导入

——科学家拿着两只青蛙，把青蛙王子放进正在加热的温水中，而青蛙孙子放进了已沸腾的水中，结果？

——王子死了，孙子却逃走了。

——这样的实验结果证明？

——生于忧患，死于安乐（板书）

二、初读课文，扫除朗读障碍。

1、学生自读课文，利用工具书，读准字音。

2、学生读后汇报朗读时应注意的字音。

舜（shùn）  畎（quǎn）   说（yuè）  鬲（gé）

敖（áo）  奚（xī）   弗（fú）|（bì）

通假字：

曾：通“增”，增加。

衡：通“横”，梗塞。

弗（bì）：通“弼”，辅佐。

3、教师播放范读磁带，提示学生注意听，动笔画出停顿标出重音。

4、点名朗读课文，其他同学点评。

5、全班大声齐读。

三、再读课文，疏通文意。

1、小组合作，结合注释和工具书，边读边译。（注意：记下不懂问题。）

2、汇报，提出不懂之处，全班解答。教师同时引导学生归纳文言知识。

（1）通假字（略）

（2）被动句：（发，举）

（3）状语后置：于（从|在|给|不译）+         （介词短语）

（4）使动用法：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍、生、死

（5）名词作动词：过

（6）动词作名词：入、内

（7）一词多义：发、于、弗、而、亡

（8）古今异义词：所以、喻、然后

四、品读课文，理清论证思路。

1、文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？

——开始地位低微，经历磨难后得到重用。

2、成就一个人才要经历哪些磨难？

——（故天将降大人于是人也，必先苦其心志，……曾益其所不能。——客观因素。人恒过然后能改，……征于色发于声而后喻。——主观因素。）

3、归纳：摆事实讲道理，从个别推出一般，个人生于忧患。（举例论证，道理论证）

4、我们还认识谁是“生于忧患”？

——司马迁，孙武，毛泽东，邓小平……

5、孟子认为一个国家走向灭亡的原因是什么？

——入则无法家弗士，出则无敌国外患者

6、归纳：反面论证，国家“死于安乐”。个人“生于忧患”，反面论证，形成正反对比论证。

7、历史上有这样的国家吗？

——(清朝）

8、结论：“然后知生于忧患而死于安乐也”

9、忍不住想读课文的同学站起来朗读，读出气势。

五、升华主题，畅谈启示。

——在逆境中磨练自己

——居安思危 

——关心国家，肩负社会责任，要有忧患意识

……

六、欣赏文章写法，指导写作。

——文章应讲究逻辑，推理层层深入

——论文可用举例论证，可用道理论证，可用对比论证

——学习孟子善用排比、对比等修辞手法的特点，使语言有气势，文章富有说服力

……

七、作业布置

1、背诵课文

2、搜集文中六个人物的相关资料，下节课展示。

板书设计：

生于忧患  死于安乐

                    《孟子》

六个人物的事例（举例论证）——   个人生于忧患（正面论证）

                                                    国家死于安乐（反面论证）

                                                                                              居安思危

 

万珍