杨海华

内容提要：综合性学习活动和作文教学紧密结合起来，教师精设计，粗批改，精评讲；学生易写作，乐评讲，有成就。师生在作文的教与学中是愉悦的。因此经常如此训练就不是一件难事，而长期训练后，学生必然拥有丰富的作文素材，得心应手的运用能力，成为有米之炊的巧妇，使作文有出色的表现力。

关键词：收集资料  作文评讲  乐教  易学  有效提升

中考语文总体而言，作文是学生的薄弱之处。07南京中考作文阅卷中发现几大不足：选材面窄；分析能力低下；语言贫乏；审题失误等。如何在平时训练中加以弥补呢？尤其是选材面窄，学生平时生活并不丰富，积累大量新鲜的写作材料，并不是一件容易的事。可谓写作时绞尽脑汁，常常无米下锅。更不用说分析能力和语言文采了。我想到利用综合性学习活动积累写作素材，再设计命题作文写作，通过作文评讲，指导学生审题、立意、围绕题旨运用材料，用富于文采的语言表达材料。如此训练，让学生成为有米之炊的巧妇，我做了一点尝试。

开展人教版九上第六单元综合性学习活动：话说千古风流人物。首先要求学生收集资料，了解“风流人物”的人生历程，阅读他们留下的文字，更要了解他们的精神世界和精神追求，获得自己的独到认识和见解。然后设计了命题作文的写作（题目附后）。批改作文采用粗批的方法，浏览所有习作，挑选出所需的典型例作精批精评，其余则如中考阅卷般，按几类卷打分。最后重在作文评讲，即就学生的作文评改情况，分析得失，对学生进行写作指导。

作文评讲时，做到肯定中给予指正。师生应是平等的，共同探讨交流。总之，教师注重整合、提升和启发，学生注重独立、合作和深入钻研。具体做法如下：

创设情境，营造浓郁的表扬鼓励气氛。以金榜题名导入，展示佳作的作者，进行表扬。例如，设计导入语“读了同学们的作品，真是惊叹连连！妙哉！斯文。美哉！斯文。快哉！批阅。”表扬作者“两位状元，让我们先识为快。吴雪阁同学《我欣赏你》一文，文字简练，结构井然，感情自然流淌；唐雨薇同学的《你的心情我最懂》洋洋洒洒，将王昭君的心情，表现得荡气回肠；两人不凡的文笔，堪称一流。榜眼有……，探花有……”。在这样的气氛铺垫下，学生以愉悦的心情，期盼着作文的评讲，良好的开端是成功的一半。评讲过程中，选用的佳作，或全文或片断，不局限于几个优生，选择面广，表扬到全班近一半学生。而且需要时，由作者本人朗读、分析讲解。让尽可能多的学生获得写作成就感，从而提升写作兴趣。

创设平台，抓住评讲核心，渗透方法。如审题指导，先列举作文中失误“《我欣赏你》中，欣赏的是毛泽东、董存瑞、周光裕、拿破仑；《我心中你最重》，写的是母亲在自己心中最重。”“ 全文大多用第三人称，或转述人物事迹，或空泛评论，只在首尾点题，如贴标签”。从而让学生发现问题所在：忽视材料中隐含的选材范围“我国古代历史长河”；忽视题目中的“你”。再进行方法指导：审题要注意材料、提示语中隐含的信息，它提供了作文的选材范围，提示了写作的中心，暗示了写作的思路。三个题目同中有异，《我欣赏你（们）》注意抒好情，《你的心情我最懂》注意选好材，《我心中你最重》注意做好分析。而《我欣赏你们》写多个人物，则要注意立好意。评讲举例均出自学生习作，十分具有典型性。

指导弥补不足，也敏锐抓住学生习作的巧妙处，作为措施。如立意指导，先赏析佳例：一文中欣赏的是政治上的明星——武则天，文化上的奇葩——李清照，沙场上的巾帼——花木兰，这三个人物都是不让须眉的女子。一文中欣赏的是高山流水：陶渊明；浩然正气：范仲淹；不朽的绝唱：司马迁，他们的人生经历，都如同一架琴，弹奏着自己独特的旋律。让学生明确组织多个人物，需要他们之间的内在逻辑联系。再列出失误之作：欣赏的多人，各自独立，不能有机统一。如一文中共欣赏曹操、李白、李清照、陈胜、诸葛亮五人，却看不出他们统领在哪一方面。最后提供一篇佳作的新颖立意给予借鉴：我欣赏你——中华民族的灵魂。文中欣赏司马迁身上体现的坚韧，屈原投江的悲壮，木兰从军的英勇，看似杂乱，小作者却将他们巧妙统领在坚韧、顽强、不屈的中华民族之灵魂中。进而弥补措施指导：前篇失误文中欣赏的五个人都可以统领在中华民族之灵魂中，而且考场上遇到这样的失误，只需首尾动动手术——添上画龙点睛之笔。

重点指导的是语言表达。将收集的材料进行出新，即学会包装材料。传授三种方法： A、情景再现式。具体做法就是将常见的对材料的平面概括式叙述改为立体式情景再现，把抽象地“说”给读者听，转化为具象的“呈现”给读者看，也就是让材料中的人、事、景等从文面上“立”起来，再现于读者眼前，使读者有强烈的现场感，如同临其境，见其人，闻其声……B、模拟对话式。即在行文中模拟出一个对话的场景，让作者和材料中的人物进行穿越时空的互动和交流。C、 排比式。每种方法都给以示例，大多精选学生习作中典型语段，使学生具体可感，便于仿写。 这样“新瓶装陈酒，旧词翻新曲”，常常收到很好的效果。这是一种写作的技巧与机智，其中既有古人所谓“点化”之说的影子，又有今人创新思维方式的理性，因此它具有普遍意义以及生命力就成了一种必然。

   总之，通过作文评讲，在审题、立意、构思、语言表达上指导学生掌握一些行之有效的方法。结合典型例作使学生具体可感，易于接受，易于操作。

创设机会，讲练结合，给予学生充分训练机会。指导写作的方法决不是教师的空洞说教，而是创设尽可能多的机会，让学生在练习中积极思考悟出写作方法，这样学生才能真正掌握，从而运用于自己的写作中。所以审题、立意、提升语言表达的方法指导，都是先提供范例，让学生自己评判其中的得失，自己提出修改和吸取的建议，然后教师引导指点。

尤其构思指导，结合学生的例作，设计各种形式的练习，引导学生分析三个题目构思上的得失。如：针对题1《我欣赏你（们）》要求学生从品味抒情的角度，对比两篇文章。文一（基本是对人物事迹的叙述，只在开头点题，如贴标签，欣赏显得牵强生硬，感情苍白无力。）、文二（字里行间处处表现走近人物内心，与人物达到心与心的交流，感情真挚强烈，自然流淌。）针对题2《你的心我最懂》，要求从扣题角度对比语段，找出区别：其中一段表现出众人皆不懂，而我最懂处，即理解一般人常常不能理解的内心世界，从而扣题“最懂”最紧。针对题3《我心中你最重》，要求学生从分析人物是否具体、到位的角度评改习作片段。课堂最后还设计了反馈训练，要求全体学生群策群力，将课堂上借鉴的两篇习作分别进行升格，或提修改提升建议，或直接改出来。一篇属三类卷，必须升格，否则考试吃大亏；一篇虽选材好，但内容语言还不够完美，可以进一步提升。最后布置家庭作业：结合本堂课所得，修改提升自己的作文。

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总之，这样的课堂作文教学，学生欣喜于作文中的精彩，也坦然面对不足，积极参与，虚心听取，加以改进，有所收获。而且教师精设计，粗批改，精评讲，不用痛苦于繁重而少有成效的篇篇作文批改写评语，而是浏览习作，挑出所需的典型例作精改，其余则只打等级分，改作文就轻松多了；学生易写作，乐评讲，有成就，不再提笔写作就头痛，因为手中有大量的素材，再加上掌握了一定的写作技巧，便成了有米可炊的巧妇。师生在作文的教与学中是愉悦的。因此经常如此训练就不是一件难事，而长期训练后，学生必然拥有丰富的作文素材，得心应手的运用能力，使作文有出色的表现力。

最后值得一提的是，综合性学习活动并不仅指上面举例的单元主题型，还有单篇课文主题型，如《奇妙的克隆》，收集有关“克隆”的资料；名著专题主题型，如走进名著，自定角度收集资料；社会生活主题型，如以“绿色南京”为主题，收集资料；还有多篇课文主题型等等。可谓处处生素材，处处创灵感。当然，作文更提倡“我手写我心”，可对于目前学业负担十分重的中学生，天天两点一线，埋头于书山题海十几小时，能有多少丰富的生活体验？所以，这样的作文教学对他们的作文应试，不失为好方法。

附：

作文题目

在我国古代历史长河中，曾经涌现出无数风流人物。他们以其伟大的人格，卓越的智慧，杰出的才华，为历史的前进和文化的发展作出了巨大的贡献，在历史的篇章中写下了属于他们的灿烂一页，镌下他们不朽的英名。走近他们，我们的人生境界将会得到提升；和他们交流，我们的心灵将会获得一种特别的滋养。

   请从下面三个题目中，任选一个，写一篇不少于600字的作文，文体不限（除诗歌） 

         1、我欣赏你（们）

             2、你的心情我最懂

             3、我心中你最重

参考文章：《谈写作材料的“包装”》（陈绍兰）

                                           

 

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