泾川一中 孟改琴

      我们的学校教育期待着一场革新，我们的课堂教学渴望着一次精变，我们的教师和学生都翘首等待着一次空前的解放。对于身临其境广大师生来说，这种破茧而出的愿望由来已久。但是，打破传统的体系容易，建立全新的模式艰难，破易立难的困扰让我们的改革始终迈不开步子。为期一周的山东考察学习，让我们仿佛找到了打开新课程改革之门的钥匙，给我留下了许多冲击和震撼。走进山东，才知道什么是真正的新课改理念；进入校园，才看到什么是高素质师生；观摩课堂教学，才明白什么叫突出学生的主体在位。总之，相比之下，我们对新课改的认识还有待于深化，对新教材新教法的研究还需要更加深入更加具体。尤其是在对学生资源的开发利用方面，我们更是广阔天地，大有作为。下面谈谈我这次学习的一些粗浅的感受。

      观念的冲击

      我们知道，现代教学是以全新的教育理念为理论基础的，这种全新的教育理念就是：（1）教育主体自主性发展的教育理念。（2）以学习论为核心的教育教学理念。（3）以理解为核心的学习观。原来，我认为我们的观念并不落后，对新课改的认识还比较到位，到了山东，听了专家学者的报告，观摩了课堂教学，才猛然觉得，我们对新课程理念的认识还很肤浅，理解还非常概念化，还没有真正触及新课改的实质。

      首先我们对现代教育的本质认识不深刻。原兖州一中校长杜金山先生对“现代课堂”的阐述更让人豁然开朗，他说，“现代课堂”的特点就是高效课堂，而“高效”只是糖衣，“现代”才是其实质，是让教育回归生命的本质，是教育的重新唤醒和重新回归，因为我们的传统教学已经离教育的本质越来越远。现代课堂要实现三个还给：即把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。实现四个回归：即回归育人，回归主体，回归科学，回归制度。实现三个解放：即解放学生，解放老师，解放教育。一句话，就是要实现课堂的大变革。“生进则师退，”杜校长说，“要呼唤我们的孩子进入课堂。”他通过“一组令人震惊的数据”来说明传统课堂的低效和育人环境的恶化。调查表明，传统课堂学生的“精力流失率”在35.5%，而高效学习率只有49.9%。也就是说，在传统的课堂上，我们只教了六成的学生，有四分之一的学生虽然身在教室，但心不在课堂，他们处于一种痛苦、煎熬、焦虑的状态，教学效率低下，育人环境极度恶化。要改变这种现状，杜校长认为“师生关系是教育的全部奥妙”，有什么样的师生关系就有什么样的教育。“老师的心态是当代学校的一种功底。” 我们教师要想方设法增加课堂的魅力，把孩子吸引过来；转变学生的角色，转变教师的角色，突出学生的主体地位，让学生在课堂上动起来，让课堂活起来。教师要以宽容、包容、肯定、接纳、赞扬的心态看待学生，“课堂的精彩在错误”。

      其次是对学习主体和教师角色的认识不到位。《中国教师报》记者李炳亭说：“让学习发生在学生身上，就是课改。” 他甚至大声疾呼“老师在课堂上占用学生学习时间是不道德的”，他认为教师的角色应该是“哑巴、懒汉、忍者、大忽悠”。他说：“师之无道就是阻止自学，代替包办。”他要求教师不要做知识的“二传手”，主张学生直接与知识对话，实现“一传手”的转变。的确，时代的巨变，让知识不在是教师的专利，让学生不在是懵懂的玩童，他们有条件获得知识，有能力探索智慧，有欲望自我发展，我们做老师的还有什么理由不放手？

      尤其没有认识到唤醒学生的主体意识的重要性。李记者认为教学艺术的最高境界是自学，最低层次是能说会道，教学的艺术就是“利用学生”。学生是教学的第一资源，教师是第51名学生。他说高效课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。高效课堂的核心是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。他总结的课堂三不讲原则是：会的不讲；想想能会的不讲；想想不会，合作能会的不讲。“学会”一是要学会自己不会的，二是要学会老师不会的。老师在课堂上“销声”是以学生在课堂上的“有声”为前提的，如果师生都无声，那么这样的课堂就是无效课堂。所以，研究学生，了解学生，调动学生，激发学生参与学习活动的热情，让学生的心真正回到课堂，是提高课堂效率的关键所在。当然，这里还要有必要的具体措施和手段来保证。

      要制造安全的课堂。要树立参与无错的观念，让学生体会到我参与，我精彩，我享受；不要让他们感到我参与，我犯错，我挨批。只要老师真正关注学生，主体就不会缺失；只要真正实现互动，课堂就会有生成。师生双方都要有备而来。不仅教师要有备而来，学生也要有备而来，学生课前要充分预习，才能获得对话资格。互动双方要享受互动，老师要享受，学生也要享受。

      课堂的震撼

      真是不到园林，不知春色如许！走进杜郎口中学的教室，我们才理解什么是解放了的课堂；观摩了兖州一中的教学，我们才明白什么是有主体地位的学生；亲历了昌乐二中的课堂，我们才知道什么是主动高效地学习。课堂的结构变了：课堂真正变成了学堂，学生学的时间多了，老师讲的时间少了；教学的模式变了：学生的自主、合作和探究成了获取知识、形成能力、培养情操的和要途径，老师只是起组织、点拨、评价、鼓励的作用；师生的角色变了：学生成了课堂上的主角、学习的主体，教师成了组织者和参与者。课堂是学生生命存在的主要形式，是学生学习活动的核心阵地，只有课堂上快乐了，学生才能切实感受到学习的快乐；课堂上充实了，学生才能体会到生命的充实；课堂上精彩了，学生才能享受生活的精彩。山东名校的课堂就是有活力的课堂，有思维碰撞的课堂，有人文情怀的课堂。这样的课堂不仅是知识的超请市，也不生命的狂欢。在课堂上，学生自主探究，交流展示，互相碰撞，互相生发，知识活水滚滚而来；老师不教学生反而学得更多、更活，更有趣。在教学活动中，教师巧妙地开发和利用学生资源，不是想方设法“管住”学生，而要千方百计“激发”学生，全心全意“调动”学生，让学生在课堂上动起来，让学生激情参与，真实互动，倾心投入。无论是昌乐二中“271高效课堂”、兖州一中的“循环大课堂”、还是作为新课改旗帜杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，的确让人感受到了新课改给课堂教学活动带来的新气象。学生在课堂上充分地表演，尽情的展示。他们从容的讲解，积极的补充，大胆的质疑，自由的发问，真实的辩论，让课堂充满了学习的氛围，流动着思维的活力。学生们人人注意力集中，个个精神专注，高度投入。一面自己思考标注，自主学习， 一面听取别人的讲解的，补充纠正，既紧张又兴奋，既有独立思考，又有合作交流，既有积累又有探究，学习的质量和效率都很高。为期一周的山东考察学习，让我感受到了课堂改革带来的震撼。

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      一是震撼于学生的积极主动。“我的课堂我做主，展示对抗都精彩。”这是他们的口号，也是对他们的课堂的学习活动的真实描述。在兖州一中的语文课上，学生依据《导学案》预习的非常充分，他们学习的是海子的诗《面朝大海，春暖花开》。上课前讲台上的两面黑板都已经写满了各学习小组自学的结论，课堂上主要是各组代表上台讲解，并根据自己小组的理解，明确重音、断句位置，示范做朗读表演。其他小组还可以质疑、挑战。当然，把自己当成主角的同学们是“艺高人胆大”“得理不让人”的，活动中抢了别人的问题或者是“技压群雄”者时有发生，课堂充满了生机与活力。有几个同学为了争论“喂马，劈柴，周游世界，”“关心粮食和蔬菜”的海子的形象而各执一词，互不相让。一方说海子应该象美国西部牛仔潇洒闯天涯，一方说海子应该是中国朴素农人隐逸对田园。几番辩论之后，依然是你喜欢你的林妹妹，我钟爱我的宝姐姐，最终也没有达成一致。其实，这一刻，结论已不重要，对同学们来说，值得回味的是，我们曾经快乐着海子的快乐，悲伤着海子的悲伤，体验了生命的感动。课堂上真正做到了知识的交锋和思维的碰撞，伴随而来的是“痛并快乐着”的生命体验。我想，用心参与的同学是会永远记住这一切的。

      二是震撼于学生的全身心投入。这是我们的学生所不能做到的。也是最值得我们思考和研究的地方。一上课，所有学生都进入了学习状态，“全力以赴，激情投入”，没有一个人游离于课堂之外，没有一个人心有旁骛，没有一个人不动手。这是让人最感动的，我觉得这是昌乐二中教学成功的所有奥妙。由此我悟到，教师全身心投入而学生不投入的课堂，是低产出的课堂，只有学生全身心投入的课堂才是高产出的课堂。我观摩的一节语文课上的是文言文，课文是《指南录后序》。课堂学习全由学生自主完成。先是全班起立，各小组合作学习指定内容，每个学生都口里在读，手中在写，书上勾画、注解详细认真，还不时在组内发问。接着是由一个小组一人窜讲大意，明确重点实词、虚词的意义和用法，讲清通假字、古今异义现象，分析特殊句式、词类活用等；其他同学都用心听，用笔记，随时发问，课堂真实而的活力。然后是其他小组同学补充、质疑，难点讨论。在这个过程中，学生已经把所有的知识点都说到了，该注意的地方也全都指出来了，甚至比老师讲得还全面。最后是另一小组学生整体翻译。全部过程都由学生来完成，教师只做点拨，解疑。更有价值的是学生提的问题都能抓住重点，切中难点，有探究性，显然是动了脑子的。有的同学还能把自己的学习经验与别人共享，为同学提供学习方法指导。

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