高香然

      1995年暑假，我到北京参加业务学习，同时承接了教改课题“高效率学习指导训练”的探讨工作。高效率学习是一种科学的学习，它不仅重视学习的速度和数量，而且也强调了学习的效果和质量。高效率学习是在科学理论指导下，根据学习规律和有关心理活动规律运用有效的学习策略和方法，发挥学生个体主观能动性，从而达到提高学习效率使学生获得全面发展的目的。

      “高效率学习指导训练”主要针对的是中学生。回来后，我想，若让初入校门的学生一开始就受到这些科学的学习方法的指导，使其养成良好的学习品质，那将是他们受益终生的好事。因此，我就大胆地在小学一年级学生身上做了尝试，根据学生的年龄特点和心理特点，利用教学这块有利且有效的阵地，培养学生的注意力，提高学习效率。

      正确地运用不随意注意的规律教学，培养学生的注意力不随意注意可以由刺激物本身的特点引起。刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学的因素，也可能造成学生在学习上的“分心”，这就要求教师在教学上扬长避短，做到以下两点。

      1．在教学方法上要避免单调呆板

      刚入校的一年级学生，还带有根多学前儿童的特征，他们仍乐于在游戏中获得知识。因此，长时间用同一方式进行单调的工作，会引起大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低，难以维持注意。如果让他们在活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，不但可以使他们减少疲劳，还能引起学生注意。如：我在教学第二册《乌鸦喝水》一文时，我首先通过朗读让学生了解课文大概内容，然后让学生拿出事先准备的小口杯于（里面装少许水）和若干石子，让他们亲自做鸟鸦喝水的试验，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。在讲解课文内容时，学生在已有“经验”的基础上显得精力特别集中，积极回答问题，“文章内容”不攻自破，而且对重点词语“许多”、“一个一个地”、“渐渐地”等的理解也迎刃而解。

      把教学组织得生动有趣，加强教学中的直观性也是很重要的。如，在教学汉字“高”时，我首先问：“同学们，我姓什么？”、“你们想知道怎样写吗。”。

      由于我抓住了小学生倾师性的心理特征，使得他们兴趣大增，注意力非常集中，很快学会了这个汉字，而且记得很牢固。

      2．内容要丰富有逻辑性

      在认识事物过程中，人们感兴趣的东西并不是完全不了解的东西，也不是完全熟知的东西。因此，教师的讲授必须在学生已有的知识基础上循序渐进、逐步深入，把新内容和已有的知识联系起来，容易引起学生的注意。如在教学第二册看图学词学句《春天》时，事先，我组织学生搞了一次“找春天”的活动，让他们到大自然中吮吸春天的气息，发现春天的足迹。回来后，同学们跃跃欲试，争先恐后他说出自己的发现：冰化了，土地松软，小草发芽，桃花开了……接着，我引导学生看书学习，学生从心理上自然接受了春天景色的变化。通过这一小小活动，本课时学生的注意力长达三十分钟。

      3．培养学生组织自己注意的能力

      学习是复杂的活动，会遇到困难和干扰，只依靠不随意注意难以完成学习任务。为克服学习中的困难，把注意贯注在所要学的知识上，必须培养其自觉的、有目的的注意能力。

      在接任一年级班主任后，我经常对他们进行学习目的的教育。我曾举办了以“我到学校干什么？”、“假如我不上学”、“妈妈最高兴的事”、“长大后，我要……”等为题的主题周会，一个个稚气的回答，天真的“辩论”使他们懂得：我上学就要长知识，长身体，养成好习惯，长大力国家做贡献。有了一个明确的学习目的，在学习过程中就能以随意注意来对待他们的学习。另外。结合我市进行的“目标教学”的教改课题，每课时前都要明确学习任务，并提醒他们洋注意什么。适时地在竞赛中完成此任务，使学生的注意力集中于活动上。

      4．不随意注意和随意注意的交替

      在现实生活中，单一运用随意注意或不随意注意来完成任务是不存在的。随意注意时间过长，会引起大脑疲劳，而每项工作，都会遇到困难，所以也不能单靠不随意注意来完成，二者必须交替使用。如：在教学第二册第9课。《司马光》时，首先要学生明确学习目的：司马光是一个怎样的人？接着，我做了一个小孩溺水的假设，问他们怎样解救这个孩子？然后，导入新课：司马光和你们一样，恰巧遇到了这种情况，他是怎样解救小孩儿的呢？学生兴趣骤浓，引起不随意注意。在讲到“小朋友掉进水缸，司马光砸缸”重点段时，我利用朗读提醒学生注意，然后在黑板上精心设计了一幅简笔画，学生自然而然地去思考。讲解完后，向学生再次明确学习任务，使他们注意力自然落到应该完成的任务上。由于我在讲课时注意了情态，语调的变化，随意注意和不随意注意的交替使用，使得教学效果良好，同时也培养了学生良好的注意习惯。

      在这段时间里，由于我注意了学生的学习品质－－注意力的培养，因而，我的教学效果一跃居先。学生注意力集中了，直呼音节的能力提高了，一分钟内顺利读完一百七十字的短文，比其他班级多呼四十个音节。识字能力提高了，在听写五十个生字比赛中，我班正确率96％，其它最好一班正确率为92％。理解能力提高了，同一篇课文，我班二十五分钟能完成理解课文、回答问题的任务，而其它班都在三十分钟以上。通过几次观摩课，校领导及兄弟学校的教师一致认为，我班学生说话能力、观察能力都是首屈一指的。所以，培养学生的注意力，确实能提高学习效率。因此，我认为：“高效率学习指导训练”并非只适合于中学生，在小学生身上照样能发挥作用。在培养学生注意力的同时，我将继续进行“记忆技巧的综合训练”，使低年级学生获得非凡的记忆力，进一步提高学习效率。