写作是学生综合素质的一个体现，也是学生将来融入社会生活必不可少的一个生存手段，然而，对于写作，特别是在水平检测中完成写作任务，则是许多学生头痛，甚至是感到畏惧的。但是，并不是因为你畏惧，那么就可以在水平检测中取消作文的写作，就可以在我们的生活中不写文章。所以，针对高中生害怕写作的现状，语文教师应当考虑我们的作文教育教学问题，应当对学生三年的写作做一个实事求是的发展设计。新课程改革为高中生作文发展设计提供了十分有利的条件和实现的可能，自主学习、合作学习和研究性学习等，都为提高学生的相互交流设置了能够实现的平台。结合自己以往的教育教学和一年来的新课程实践，我把高中生三年的作文发展设定为：抒发真情实感，基本能够完成；切合文体特点，内容逐步丰富；构建个人特色，修辞精当生动。

       高一年级：抒发真情实感，基本能够完成

       学生接触作文的时间可以追述到小学高段，因为应试的压力，从小学到初中，再到高中，学生的作文手段可以说是五花八门，最不可思议的是“背诵优秀作文”和“抄写优秀作文”、“模仿优秀作文”，就因为这些死搬硬套的手段，抛弃了学生的思想观点和真情实感，使学生在面对写作时，不得不遭遇“第五次反围剿”的失败。对于高一年级的学生，作文的发展设计和写作要求，不可以一来就照搬应试教育的作文套路，不可以从高一到高三，都是高考作文的检测模式。应该注意：

       ⑴“我手写我口，我手写我心，我手写我情”，要积极引导学生建立写作的兴趣和主动性，克服学生存在的写作畏惧感。这其中最重要的是要让学生保持书写自己的真实观点和思想，保持抒发自己的真情实感。

       ⑵ 高一年级作文的教育教学要建立发展的观点，不能够操之过急，不能做面面俱到，所以，对于高一学生的写作，最基本、最起码的要求是能够在规定的时间内，基本能够写完自己的作文。要求学生能够在规定时间内基本完成写作任务，与激发或培养学生的写作兴趣和主动性，是相辅相成的。树立学生写作的自信心，是非常重要的。

       ⑶ 作为起始年级，要为学生的作文发展打下良好的基础，所以，高一年级写作的另一个重点是学生的书写和行文的基本格式。这个时期关注的重点是：①达到“认真、工整、规范”的书写要求，一笔一画落实到位；②尽量克服错别字，掌握现代汉语基本词语的字形；③按《中华人民共和国国家标准：标点符号用法》的规定，落实标点符号的基本书写和行文格式要求。

       高二年级：切合文体特点，内容逐步丰富

       随着高二年级选修课的启动，学生对古今中外的文体接触日益增加，对于不同文体的各自特点有了进一步地了解。这时，学生的作文就要在高一年级的基础上，向一个新的目标发展。我将这个目标定位在：切合文体特点，内容逐步丰富，由普通向特色过渡，由简单向丰富过渡。力求达到复杂记叙、科学说明、深刻论证、抒发得当的要求。

       ⑴ 切合文体特点。进入高二年级，在学生的作文发展上应当把“画虎像虎，画龙似龙”作为一个新的发展目标，也就是说，针对不同的文体特点，学生的写作应当做到切合文体特点，所写的文章要能够体现出文体的基本要素、基本面貌。因此，要结合选修课不同文体的学习和研讨，要尽力引导学生去认识、理解并掌握它们各自的文体特点和写好这些文体的基本技能，鼓励学生在保持“讲真话、抒真情”的基础上，努力做到记叙、说明、议论、抒情、写景的“象模象样”，既“合体”又“得体”。

       ⑵ 内容逐步丰富。选修课阅读量的不断增加和学生阅读、交流感悟的不断积累，为学生日益丰富自己的文章内容提供了可能。这时应当因势利导地引导学生通过联想和想象，去不断地丰富自己的文章内容，使高一时期的写作由简单向复杂、由普通向特色逐步推进。此时，有几点需要注意：

       ①结合文体和写作要求，如何有效地选择写作素材？文章的丰富和复杂，不是素材的简单堆砌，而是不同角度、不同方面的材料，为表达一个中心、一个论点或一个话题服务。

       ②在鼓励学生日益丰富自己的文章内容的同时，要引导或指导学生注意围绕自己的立意，恰当地进行选材和表达。文章的丰富性不在于铺陈累叙，不在于宏篇大论。能用一句话说明的问题，不必要进行累赘的解说；能用十个字表明的观点，不必要采取长篇阐述。

       ③文章的科学性、哲理性、深刻性，不是语文学科单打独斗就可以实现，它是作者基础知识和技能、多学科学习认识和理解、社会实践的感悟和总结、作者内心世界的情感和体验等的综合。所以，要引导学生去进行有意识地联想和想象，有意识地进行数学、英语、物理、化学、历史、地理、政治等学科的横向联系。这是一个一举多得的有益学习过程。

       高三年级：构建个人特色，修辞精当生动

       进入高三，考入大学继续深造成了学生的人生需要。作文自然成为学生语文考试中获得分数的一个重要方面。作文获得理想分数的主动权在于学生自己，在于有效的审题、立意、构思和行文，这其中最能体现学生语文综合素质的是鲜明的个性特点和生动的语言表现力。

       ⑴ 构建个人特色。经历了从害怕写作文到能够写出“象模象样”的过程，经历了从必修基础知识和技能的掌握到选修课程的进一步扩展，再加上自己对自己升学愿望的内在激励，学生从内心有了提升自己写作质量的需求。因此，在高三阶段应当把帮助学生构建个人写作特色作为学生作文发展的又一个新目标。这时，梳理、整合与反思显得十分重要。要帮助和引导学生充分认识自己写作的长处，让这些长处演绎为自己文章的个性特点。

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       ⑵ 修辞精当生动。在引导学生逐步构建个人文章特色的同时，要注意学生作文的语言修辞。对绝大多数学生来说，虽然达不到“妙语连珠”，但在自己的作文里，做到生动、准确，简明、扼要，意蕴丰富，应当可以实现。要让学生认识到用准确、生动、活泼的学生语言来表情达意，抒写心曲是自己作文成功的一个保障。

       需要注意的关键——作文评价

       教师一旦建立学生三年的作文发展目标或方向，那么，在对学生作文的各种各样评价中，就要建立循序渐进的评价尺度，不可随意拔高或降低由发展目标而确定的评价标准。评价标准往往形成学生学习的风向标，这个风向标如果忽左忽右，那么，学生就会不知所措，就会丧失写作的自信心，就会回到害怕写作文的内心恐惧之中。

        

郭超