《最后一课》导学提纲

课型：新授课 执笔： 审核：初一语文组

【学习目标】 

1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。 

2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。 

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。 

【学习重难点】 

1、环境描写对人物思想感情的作用。 

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 

3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 

【课时】2课时 

第一课时 

【学习过程】 

课前预习 

1、 下列加点字注音，根据拼音写汉字。（可查工具书） 

挟（   ）着   踱（   ）来踱去   诧（   ）异 

懊（   ）悔   郝（   ）叟       qí(   )dǎo(    ) 

2、《最后一课》的作者是_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。 

3、快速阅读课文，标记段落序号，了解大概内容，感受文章要点。 

4、把你阅读时遇到的问题、疑惑写在下面，课堂上交流。 

一、 情景导入： 

二、 自主合作学习： 

1、 出示学习目标。 

2、 交流预习情况，展示预习成果。 

3、 朗读课文，自主完成： 

（1） 这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？ 

（2） 本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？ 

（3） 课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。 

4、 交流点拨，精读课文，深入思考： 

 小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？ 

三、 点拨讲解： 

 小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环境和社会环境。 

四、 练习测评： 

精读语段，回答问题。 

我本来打算趁那一阵__偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌！ 

可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。” 

 我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着邹边的领结,带着那顶绣边的小黑丝帽.这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的的____气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样__。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。  

1．划横线的语句中共有两个错别字，请指出来，并加以改正。 

（1）（    ）（    ）（2）（    ）（    ） 

2．选择恰当的词填在横线上。 

（1）我本来打算趁这一阵__（A.喧闹B．热闹C．喧哗）偷偷地溜到我的座位上去。 

（2）而且整个教室有一种不寻常的__（A.安静B．严肃C．肃静）的气氛。 

（3）最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样__。（A安静B．严肃C．肃静） 

3．本文段通过各种异常现象的描绘，造成一种山雨欲来风满楼之势。请具体指出课堂上有什么异常现象 

五、布置作业： 

下课以后，小弗朗士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。 

资料链接一： 

课文背景 

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

第二课时

学习过程： 

一、导入新课： 

上节课我们了解了小弗朗士的内心世界，这节课我们来继续往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。 

二、自主合作学习 

1、朗读课文，自主完成： 

（1）请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

 

（2）最能打动你的是哪一句话？为什么？ 

（3）找学生读课文24段——29段，画出动词并说明其作用。 

（4）课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

 

展开全文阅读

2、交流点拨，精读课文，深入思考： 

（1）对文中语句加以揣摩和赏析，完成 《研讨与练习》二 

（2）韩麦尔先生是怎样一个人？作者描写他运用了哪些描写方法？

 

（3）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？ 

三、点拨讲解 

学习方法指导：运用比喻、多种描写手法，增强语言表现力。 

描写手法：外貌（肖像）描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等 

 四、 练习测评 

1、 从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟） 

2、 精读语段，回答问题。 

忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 

“我的朋友们啊，”他说_“我一我一” 

但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： 

“法兰西万岁！” 

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，一你们走吧。” 

① 选文中画线句子“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”小弗朗士这样想的本意是什么？说明他的思想感情发生了怎样的变化？

 

②从选文看，作者对韩麦尔先生主要运用了________ _________ __________描写。 

③小弗朗士觉得韩麦尔先生从来没有这样“高大”，是因为：（   ） 

A．韩麦尔先生站起来了，所以显得高大。 

B．韩麦尔先生是老师，在学生眼里自然显得高大。 

C．小弗朗士可怜他，出于同情，觉得他高大。 

D．小弗朗士受到老师爱中主义情绪的影响，对老师无比崇敬，所以觉得老师的形象高大起来。 

④“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，——你们走吧。’”下面对这几句话的理解正确的一项是（   ） 

A、韩麦尔先生用手势帮助语言，表达其内心极度的愤怒。 

B、韩麦尔先生用手势表达他强烈的思想感情和无可奈何的痛苦心情。 

C、韩麦尔先生此时此刻愤怒到极点，难以说出话来。 

D、韩麦尔先生用手势表达了强烈的爱祖国、恨敌人的思想感情和内心深处极度的悲愤。 

五、布置作业 

积累语言：摘抄你认为写得好的词语或句子（词语20个以上，句子5句以上），写在读书笔记本上。 

答案：第一课时 

二、自主合作学习： 

3、（1）１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了 

     （2）悲伤、沉重、依恋、惜别等 

     （3）教室里的氛围；来了一些镇上的人；感觉气氛很沉重也很悲伤。表现依恋、惜别的在２２小节。文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了。 

4、（1）上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。  

    这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。 

四、练习测评： 

1、邹 改为  绉     带  改为  戴 

2、（1）A   （2）B   （3） C 

3、．①课堂的纪律；②老师的态度和服饰；③村里的大人们面带愁容出现在课堂里。 

第二课时 

二、自主合作学习 

1、（1）语言主要集中在１１、１８、１９小节，行动２４～２９小节。１１小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情 

  （2）自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行 

  （3）韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了 

(4 )无奈、悲愤、做一个了断等，作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里。 

 2、（2）韩麦尔先生是一个普通的乡村教师／工作不算认真，也不善于启发学生／热爱祖国语言／激发学生的爱国热情／ 

外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 

神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 

语言描写：…… 

      （3）①找出序幕中的两处环境描写： 

明确："天气那么暖和，那么晴朗！" "画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 

②"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？ 

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。 

③ 课前的环境描写有什么作用？ 

明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 

④“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 

⑤教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 

四、练习测评 

2、（1）一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。 

（2）语言、动作、神态（3）A      （4）D 

 

 

于风伟