三、艺术成就

《家》不仅在思想上达到了相当的高度，而且在艺术上也取得了一定的成就。在结构上，它借鉴了《红楼梦》的写法，将高家作为整个社会的代表或缩影来写，从中反映出19世纪末20世纪初旧中国的整个社会动态，反映出时代的本质规律。发生在高公馆新旧之间、主仆之间，以及主子内部之间的错综复杂的矛盾和对抗，就是当时社会上各种尖锐矛盾的缩影，而高家的金字塔式的权力结构也集中体现了几千年中国社会封建专制主义的法则。

《家》里的人物众多，大大小小的事件有上百件，但作品始终以觉新等三兄弟的生活道路以及他们的爱情故事为主线，将众多的事件贯穿起来，使整部小说紧凑周密、有条不紊，同时又波澜起伏，曲折有致，显示了作者高超的构思能力。在塑造人物形象方面，《家》的成就也非常突出。无论是作为封建家长代表的高老太爷，还是作为“五四”新人代表的觉慧、觉民，还是作为历史的“中间物”的觉新，以及众多的女性形象，都刻画得栩栩如生，深刻地反映了那个时代人们的风貌和精神特点，为新文学的人物画廊增添了光彩。

巴金在作品中抨击黑暗，追求光明，描绘光明与黑暗展开搏斗的中国社会。不过，他不是冷静地审视，他的作品里充满了爱和憎的主观的激情。他写小说就像给一位知心朋友写长信倾吐心曲，热情坦率，情感充沛，语言汪洋恣肆，如行云流水一般，表达对旧制度的强烈的憎恨和反抗与变革的热情，赞颂美丽的青春，抒发对年轻的生命的热爱：

我写作时差不多就没有停笔构思。字句从我的自来水笔下面写出来，就像水从喷泉里冒出来那样地自然、容易。但那时候我的激动却是别人想像不到的。我差不多把全个心灵都放在故事上面了。我所写的人物都在我的脑子里活动起来，他们跟活人完全一样。他们生活，受苦，恋爱，挣扎，欢笑，哭泣以至于死亡。为了他们我就忘了自己的存在。好像不是我在写小说，却是他们自己借了我的笔在生活。

（选自巴金《爱情的三部曲•总序》）

正因为如此，他的作品往往具有强烈的冲击力和感染力，特别能引起青年人的共鸣与喜欢。

关于节选部分

一、节选部分前后的主要情节

本文节选自小说的第九章。在此之前，觉民、觉慧兄弟积极参加学校的演剧活动，热心地阅读《新青年》等杂志，从心底里对新文化产生了热切的渴望。就连他们的大哥觉新也受了感染。但作为高家这一封建大家族的长子长孙，觉新背负着承继家族发展的重负，他不能自由选择自己的人生，包括婚姻。

当地的督军无故殴打学生，引发了学潮。在交涉没有任何结果的情况下，学生开始罢课。觉慧是其中的积极分子。这时高老太爷把觉慧叫去训话，不许他参与外面的“胡闹”，并派人把觉新喊来，让他约束觉慧，不许他再出去。

被囚禁在家的觉慧万分苦闷，只有婢女鸣凤的纯朴与真情给他以安慰。但鸣凤在听到他的表白之后却在有意地躲着他，因为她心中充满恐惧，害怕被太太知道。觉慧靠读报与写日记打发着这一段寂寞的生活。

快过年了，学潮渐渐地平息了。觉慧的生活也慢慢恢复了常态。

二、节选部分赏析

这一节主要写的是祖孙之间的冲突。

作为封建家长制的代表和象征，高老太爷奉行的是传统的道德准则，在他看来，“在家读书作文，吟诗作对”，走“学而优则仕”的道路才是人生的正途。从维护传统道德的尊严和统治者的威信出发，他严厉地训斥孙子觉慧参加学潮运动的行为，认为他是误入歧途，需要严加管教。他让人去把儿子克明与长孙觉新叫来，目的就是要把他的旨意层层贯彻并具体地实施下去。

而孙子觉慧，是在“五四”新思潮的影响下成长起来的一代新人，他的人生观与价值观已经发生了巨大的变化。在高老太爷训斥他的时候，他也在以新的思想观念审视着以祖父为代表的老一代统治者的人生。在他的眼中，祖父是矛盾的统一体。从他有记忆以来，祖父就是一个严厉的家长，是全家崇拜和敬畏的对象，“常常带着凛然不可侵犯的神气”，充分显示出封建家族的森严等级和大家长的威严。然而，另一方面，这样一个面目庄严的家长，年轻时候也是一个风雅之人，喜欢吟诗做赋，并以养戏子、娶姨太太为乐。“但是风雅的事又怎么能够同卫道的精神并存不悖呢？”觉慧感到非常的困惑，因为在他看来，那些所谓的“风雅的事”都是丑恶的，是道德所不能容许的，是与所谓的“讲道德说仁义”相互矛盾的，这样的人是虚伪的，不能使他信服的。两代人之间必然会发生尖锐的冲突。

这种冲突并不仅仅局限在高家的祖孙之间，它所代表的实际上是整整两代人思想与观念的巨大分歧。家庭内部的对立是社会上新旧两种力量激烈冲突的一个缩影。“五四”启蒙主义带给觉慧们的是“人”的意识的觉醒，是平等、自由、博爱的精神，而高老太爷则代表了传统的专制与封建的仁义道德。在家庭与社会生活的各个方面，两代人的冲突是不可避免的。后来小说情节的发展也鲜明地印证了觉慧当时的感受：“这祖孙两代，是永远不能够了解的。”“他觉得躺在他面前的并不是他的祖父，这只是整整一代人的代表”，因此，他所要反抗的并不仅仅是祖父，而是祖父所代表的封建专制统治以及思想观念。年轻的觉慧觉醒了，他意识到自己的使命，决心承担起历史的责任。

“思考”导引

一此题探讨的是人物的性格和小说深层次的批判意义，需要学生结合选文与前面的分析，深入理解高老太爷这一人物形象的内涵，了解他性格发展的脉络和复杂性、多面性，以及作者对这一封建专制家长形象的批判态度。可结合文中的肖像、语言、动作描写，进行深入分析。

二此题引导学生通过分析小说的艺术手法，来把握人物的性格特点，这是欣赏文学作品的重要途径。可以先细读课文，找出有关的段落，仔细分析两个人物的言行与心理活动，进而理解他们各自不同的性格特征。

三此题属于延伸拓展题。文学创作是一个个性化的活动，文学欣赏也是如此。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，此题的目的就在于引导学生关注自身的阅读感受，用心总结自己的体会与感悟，提高审美能力。

教学建议

一、教学重点与课时安排

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1．背景介绍：现在的学生可能对家族这一社会组织结构缺乏切实的感受，对所谓的封建大家庭更缺乏了解，可以联系《红楼梦》等作品，就此做一下介绍。

2．思想内容的把握：《家》的突出内容是新旧两代人、两种思想文化观念的冲突，主题是抨击旧的家族制度和封建礼教，这与“五四”时期的思想文化主潮是息息相关的。可以结合小说的具体情节，以及鲁迅的《狂人日记》、陈独秀主编的《新青年》在当时的影响等，引导学生加深对这一主题的理解。

以上内容可用1课时完成。

3．节选部分的欣赏：祖孙两代人的冲突是本节理解与欣赏的重点，另外小说刻画人物性格与心理的艺术表现手法也值得关注。可以让学生在反复阅读的基础上，找出文中的重点段落，画出描写人物外貌、神态、语言、动作的精彩语句，分析人物性格与心理，欣赏小说的美。

以上内容可用1课时。

二、问题研究

可以提出以下问题供学生探究思考：

1．《家》中的主要人物，如觉慧、觉新、高老太爷、鸣凤等，分别具有怎样的性格特征？试举例说明。

2．作为现代家族小说的代表，《家》从《红楼梦》中吸取了丰富的营养，你能从结构、主题、人物刻画等方面做些比较吗？

 

追忆