周敦颐的《爱莲说》是一篇脍炙人口的咏莲名篇。在教授这篇文章时，我把品味描写莲的句子，理解它的象征意义作为教学的重点。在课堂上，为了激发学生学习的兴趣，更好的完成教学重点，我改变了以往的教学方法，于是课堂上出现了这样一幕：

师：同学们，通过刚才的朗读老师好像看到了一位儒雅的士人正站在爱莲池旁吟诗颂莲。那么通过刚才的朗读，你能不能在文章中找出描写莲的句子呢？

生：能！

生1：老师，我找到了。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”是描写脸的句子。

师：不错，这位同学思维敏捷，找的又快又对。下面我们把这句话齐读一遍，并试着把它背诵上来。

生齐读。

师：同学们，刚才这句描写莲的句子你觉得写的怎么样？

生：写的很美。

师：那么你能从这句话中读出哪些美点来？

（生思考片刻）

生2：老师，我从“中通外直，不蔓不枝“这一句读出了莲的正直美。

（其余学生点头称赞）

生3：老师，我也读出了美点。我从“香远益清，亭亭净植”一句中读出了莲的香气远播，美名远扬。

师：同学们得发言太精彩了，短短的几句话同学们竟然有如此深刻的认识，品出这么多的美点，不知道还有没有更精彩的见解了呢？

生4：老师，我从“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句中读出了莲具有超凡脱俗的美。（生眉飞色舞，欣喜的说出了自己的见解）

师：不错。还有没有其它的认识？

生5：老师，我从“可远观而不可亵玩焉”一句中读出了莲的庄重质朴。

师：莲有这么多高贵的品质，文章中有句话概括了莲的这些品质，你知道是哪一句吗？

生齐答：“莲，花之君子者也。”

……

一节课就这样一步一步的按照我的预设进行着。我让学生以自主质疑、合作探究的方式学习，学生通过自主学习，自己质疑，积极动脑思维，探索问题的实质，以讨论的方式展开了探究交流，学生在探索问题过程中，将自己体验到的东西拿出来与别人交流、分享，使得自己的“成果”公诸于众，从中体验到探究带来的愉悦的美好感受，尝到了成功的幸福感，这也使得他们更乐于讨论，乐于交流，乐于发表自己的见解，课堂气氛浓烈，学生积极投入，各抒己见，大胆直言，这是学生乐学而有热情的学习的一种体现，课堂，因讨论唤起了学生的求知和探索的欲望。

虽说教学目标也顺利的完成了，可是我总觉的少点什么。课后仔细回顾，原来，在授课的过程中我却忽略了课堂的生成资源。在引导学生突破难点的时候，赏析描写莲花的句子时，一男生说道：“我由‘莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖’品出莲有一种超凡脱俗的美。”多么精彩的发言，而我却只顾着依照教案的预设往下进行，只是简单的表扬了一下该生，从而失去了一次水到渠成的引出文章中心句及托物言志写法的好机会。可见，教案只是教师在课前对授课的一种预设，授课时并不是非要按部就班的进行，因为课堂上学生的各种奇思妙想往往超出了教师的意料之外。所以教师定要重视课堂的生成资源，有一双善于发现的眼睛，才能发掘课堂的精彩。

 

珠珠