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培养小学生自主学习能力初步探讨
孙红
自主学习能力即知识接受中自主学习能力,是我校整体改革实验,全面发展学生“五自能力”之一。下面是我们在近一年的研究、探索中的体会和做法。
一、制定三级目标,形成内部动因,循序渐进地培养学生自主学习能力。
依据学生现有知识接受自主学习能力调查情况和教学大纲要求,制定阶段目标(一级)、单元目标(二级)、课时目标(三级)。
二、通过两条训练线,训练学生自主学习能力。
1、课内一条训练线,侧重自主学习指导。
(1)提高学生参与系数。
“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。“人的主体性从根本上说,就是人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和主动性。”在教学过程中,我们提倡学生充分发挥其主体性——即主体参与意识与主体参与的行为,在教师指导下,积极参与教学过程,内化教材中的知识。实质就是倡导学生的自主意识,尊重学生全部心理活动的积极因素,把一切外部的教育因素转化为学生的主体素质,在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、自我创造。具体做法是:创设民主的教学气氛,培养学生的参与意识,使学生敢于参与、乐于参与。
教学中组织学生主动提问。学生只有先学会提问,才能学会解疑,教师在教学中要有意识地培养学生的质疑意识,通过各种渠道,形式,让学生运用已学到的知识,对教学中出现的问题提出质疑,在质疑过程中巩固知识,这是推动学生主动探索、积极参与,使教学优化定向之所必要。
发挥讨论在课堂教学中的作用。学生参与教学过程,让学生展开充分、自由的讨论是一种必不可少的形式。我们鼓励学生积极参加讨论,对于某一同题,只要理由充分,完全可以自由发挥,各抒已见。我们还通过座位改变,进行小组讨论(面对面坐、四人围坐)、大组讨论(小组集中围坐)、答记者问(一邪先生”面对全班同学,回答同学提出的各种问题)。
放手让学生自我评价。提高学生参与系数,包括让学生参与教学评价过程。
我们在以教师作为教学评价主要执行者的同时,放手让学生进行一部分自我评价。
如总结出学习成功或失败的原因;在教师指导下自批作业,小组自批(最后教师仍然要批改复查);依据级别标准(本班将学习情况定为四个级别:重量级、次重量级、轻量级、次轻量级),对照自身情况,定期自我评价,属于哪一级别等,学生学会自我分析、自我评定,逐步实现自我提高,自我发展。
(2)教会学生学习的方法
根据低中高不同年级的知识要求及学科特点,让学生掌握相应的学习方法,学会学习。如预习的方法,提问的方法,理解字、词、句、段的方法,概括主要内容和中心的方法,朗读课文的方法等。
2、课外一条训练线,侧重自主学习实践。
按照激趣--自读--评价的模式学习。“激趣”就是激起阅读兴趣,引起动机,让学生回忆有关的知识,方法和学习经验,为学习新内容做好准备;“自读”即让学生运用已有的知识和阅读技能进行自读、自思、自写和质疑;“评价”即让学生在师生交流,生与生交流中自查和解决问题。
三、开设课外阅读课,加强课外新闻记者指导,提高学生自主学习能力。
在不增加总课时的前提下,每周开设一节课外阅读课(从语文课中抽出一节),努力做到“五保证”,即读物保证,时间保证,地点保证,辅导保证和笔记保证。
目前,四(小)班学生阅读总量达30万字,是实验前的3倍。
课外阅读“六指导”:即借阅、保管读物指导、读物推荐指导、读书方法指导、交流评论指导、读书笔记指导、读后活动指导。读后活动指导包括“讲一个好故事”——读书汇报会。课外阅读知识竞赛、读书演讲会、读书笔记征文比赛、学生自编杂志、自办小报等。
四、密切学校教育与家庭、社会的联系,在优化环境中,促进学生自主学习能力。
学生自主学习能力的培养,如不能在优化的家庭,社会与学校的密切联系的环境中得到促进,其提高速度是缓慢的。因此,我们特别注意学校、家庭、社会的联系,开展了“对家长开放日”活动,采取向家长问卷调查相关问题。与家长的座谈会等形式,一方面教师了解到学生在家的自主学习情况,调整自己的教学,注意因材施教,另一方面家长更清楚育人目标,便于最大限度地配合学校教育,促进学生自主学习能力培养。
五、结合丰富多彩的学习竞赛活动,加强学生自主学习能力。
为调动学生全部心理活动的积极因素,激发学生学习的积极性和主动性,我们开展了学生喜爱的丰富多彩的学习竞赛活动,如听写竞赛、背书竞赛、快速读报竞赛、一分钟演讲竞赛、学习活动中的考级竞赛等。学生的准备过程即是自觉学习的过程。对于优胜者,或授予博士帽,或颁发奖品,或配发学校图书馆图书证,或少做家庭作业(省下时间进行课外阅读),在愉快的气氛中,学生的自主学习能力得到加强。
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