教学目标：

知识目标：积累本文中的重点字词，如“涸澈”、“揠苗助长”、“淅沥”、“婆娑”、“猗郁”、“蕈菌”等。

能力目标：1．学习本文借物抒情的写作方法及从品味关键句（凝聚着作者感情体验和理想思考的语句）入手把握主旨的方法。

2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。

3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。

情感目标：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。

教学方法：朗读法、讨论法、圈点批注法、探究法

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们，你们一定听过历史上范蠡助勾践灭吴，后与西施泛舟齐国的故事吧！（听过）其实在我国文学史上也一个与范蠡同名的伟大人物。作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。那么，“他”是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。（板书课题及作者）

听到巴金这般动情地赞颂，同学们一定也想更多地了解陆蠡吧？下面，就让我们一起走近陆蠡、拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。

二、走近作者

陆蠡 (1908一1942)，不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。原名陆考原，学名陆圣泉。陆蠡是他的笔名。天台平镇岩头下村人。资质聪颖，童年即通时文，有“神童”之称。现代散文家，革命家，翻译家。他的文学成就,主要在散文方面，有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。曾翻译俄屠格涅夫《罗亭》,英笛福的《鲁滨逊飘流记》,法拉芳登的《寓言诗》和拉马丁的《希腊神话》。

陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，仅有34岁的陆蠡就坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

三、研读课文

1、解题

本文题目“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？请同学们带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找同桌一起读等不同形式）自由朗读课文（阅读过程中注意圈点生字词）。

明确：“囚绿记”，是指记述“囚绿”的过程。

“囚绿”，就是把绿色囚禁起来,在文中指作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

“囚绿”，是因为喜爱。这是一个在现实生活中抑郁、不顺心的人对爱、幸福和美好深深的追求而采取的行动。

2、作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。

明确：作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

3、再读课文，理清写作思路。在横线上分别填出能概括文章各个部分的内容的字。并说明作者在各个阶段的情感变化。

板书：（1—4）寻绿（选择可以看见绿色的房间）→ 热切追求   

（5—7）赏绿（享受房间的绿色）→ 喜欢满足     　　 顽强抗争

囚绿记（8—12）囚绿（囚住绿色）→ 爱绿至极

（ 13 ）释绿（点明主旨）→诚挚祝福　　　　　　　　向往光明

（ 14 ）怀绿 → 惦念牵挂

4、研读“囚绿”部分。

①通过对文章内容由概括到具体地了解，可以看出作者对绿有着怎样的感情？(喜爱之情)既然作者“囚绿”是因为爱绿，那么作者为何对绿情有独钟呢？

明确：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”

②“囚绿”是爱绿的表现，“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对绿藤的喜爱？找出相关语句，并作适当批注。

明确：租房时尽管房间低矮狭小，炎热简陋，因为有绿，陆蠡毫不犹豫地选择了它。

“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。”“我希望这小圆洞，绿叶和我对话。”

“我快活地坐在窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”

“我天天望着窗口常春藤的生长……下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的舞姿。”

③被囚之前后，绿藤的生长状况如何？

明确：被囚之前：枝叶舒展，舞姿婆娑。

被囚之后：“它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”

“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”

第二课时

一、研读“囚绿”部分

1、你如何评价陆蠡对绿藤因爱而囚的这种举动？

明确：陆蠡爱绿，说明他热爱生活，追求光明和理想，值得称道；但是，因爱而占有，反而是被爱者难以自由生长，甚至萎缩，对绿藤造成伤害，又流于自私和残忍，是一种畸形的情感。

2、对于绿藤被囚前后的生态变化，你会想些什么？

明确：爱自由是生命生命与生俱来的天性，应该让生命在自然中生长。人为的约束会使生命力萎缩。爱有时也会带来伤害。真爱是欣赏而非占有。

3、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，给你怎样的启示？

明确：被囚后，绿藤的尖端总指向窗外，显示出它不屈不挠的反抗意识，折射出它追求光明和自由的精神，展现了他不可侵犯的生命尊严。(我们也要不屈服于逆境，要追求生命的阳光。)

板书：顽强抗争（生命的尊严不可侵犯）

二、研读“释绿”部分。（第12-13节） 

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学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？ 

教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。 

教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。 

板书：向往自由（呼唤自由和光明 ）

三、深入探究：

联系作者的生平、《囚绿记》写作的时代背景，结合课文里的关键语句，进一步探讨绿的象征意义，把握本文的写作主旨。

在文中，陆蠡说，“绿色是多宝贵的啊！”“我怀念着绿色把我的心等焦了。”“我忘记了困倦的旅程和以往许多不快的记忆。”“临行时我珍重地开释了这个永不屈服于黑暗的囚人。”“向它致诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿。”“离开北平一年了，我怀念着我的圆窗和绿友。”这些话如何理解？

明确：陆蠡生活的时代:民族衰微，社会黑暗，民不聊生。他不满于人吃人的丑恶现实，一生追求进步，他的不少作品，像《竹刀》等都反映了这种思想倾向；而奋斗的历程又充满艰辛和坎坷，他不免感觉疲惫和痛苦。这可爱的“绿”使“我”感受到生命的美丽和愉悦，“我”暂时忘却了痛苦和烦恼，沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中。绿象征了作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想，这一切对他都弥足珍贵。《囚绿记》的写作年代:作者正在“孤岛”上海，抗战正酣，他怀念北平的常春藤，怀念这永不屈服于黑暗的“囚人”，实际上不尽之意自在言外。赞美“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝的的民族气节。不畏强暴、不屈不挠的民族精神，正是“绿”深层的象征意义。“真诚祝福”，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇的蹂躏，重获光明自由。由爱而囚，由囚而放、而怀念，一波三折，其间深沉的忧国忧民之情，令人动容，令人叹惋！

四、本文在写法上有什么特点？

明确：本文写法上的特点：

第一，物我互观，尽显性灵。作者只身独处，选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方式排遣寂寞，所处一室虽小，而精神天地甚宽；景物本无性灵，进入作者　有情的视野，便活了起来，成为“我”的朋友。景物被赋予性灵，文章即生华彩。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

第二，叙事有波澜。如果只写作者与绿枝条的“心灵絮语”而无甚变化，则流于平淡。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命变化，作者始而欣喜，　继而魔念生长，囚禁绿枝条，最后放生。由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。

第三，含蓄蕴藉，深沉厚重。作者与绎枝条的命运有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛；时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应该是作者写作本文的直接原因，但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之“巧”由此而来。

五、课堂小结：

本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”这种微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人，多多发现、挖掘生活中的美！

六、课外延伸：阅读《陆蠡故居》（见读本），并作适当批注。

 

陈满