如何加强课堂的微观调控

      王怀端

      所谓课堂的微观调控，主要指教师对学生学习的各种感官进行合理的、艺术的调节与使用。它充分调动学生眼、耳、手、口、脑的共同参与，使学生在老师这个导演的引导下，真正的进入角色，以求得课堂的最佳整体效应。那么，怎样才能做到有效调控呢？

      一、让眼动起来。

      眼是学生获取知识的第一感觉器官。科学表明，人如果单纯地看着某一物体而保持较长时间，就容易出现疲劳乃至失神发呆。小学生的注意力是短暂的，其不稳定性常表现为东张西望、心不在焉。课堂上，学生需要的是动的形象，活的语言。恰当的手势，可引导学生及时地看着该看的黑板或课本，获得理解或记忆的直观材料；犛琶赖慕瘫蓿瑺会象孙悟空的金箍捧，撬开想象的大门，点拨一切“邪念”。当然，丰富的表情与巧妙的语言也不容忽视，它是让知识活起来让眼亮起来的有效手段。

      二、让手勤起来。

      手是学生将获得的知识进行记录、整理，运用的主要外部操作性器官。“好记忆不如烂笔头”。在眼看过之后，在耳听过之后，在脑想过之后，手的作用也就显得尤其明显。课堂上，有经验的老师往往在恰当的时候让学生写一写、画一 画，或者做点课堂作业，以便于学生及时理清思路，发现问题，巩固已学知识，培养运用能力。同时，善于动手的学生，可帮助其克服懒惰现象，锻炼坚强的意志，避免学生的小动作或形态的过于呆板。

      三、让耳灵起来。

      让耳灵起来，就是要求教师抓住学生的注意力，让语言活起来。抑扬顿挫，时快时慢、形象表达、语气变换，讲述的技巧、提问的技巧，都与之息息关联。

      许多教师总是象讲故事一样上完一堂课，关键就在其间。

      四、让口读起来。

      俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。课堂上，小学生的自制力不及成人的三分之一。教师既要管好他们的嘴，让其认真地看、听、想、做，又要充分地激发和鼓励他们发言。这既可创造有利的课堂纪律，又可获得良好的信息反馈，使学生的想法得到检验。新课前，读是对知识初步的轮廓性的了解；新课后，读是对已有知识的再一次强化，促进技能技巧达到熟练。同时，它还能活跃课堂气氛，振奋精神，使学生在不知不觉中进入情景教学。这尤其表现在语文朗读上。

      五、让脑活起来。

      脑是对知识进行归纳、整理、贮存、运用的神经中枢，是学习的关键器官。

      平时一部份学生喜欢生吞灌来的知识，且养成了懒惰的坏习惯。课堂上，教师要善于启发学生去想，鼓励学生去思，以培养善动脑勤思考的好习惯。“活”不在于学生是否紧追老师的提问，也不在于学生的小聪明及直觉思维的出现。它表现在学生是否能够自觉地积极思考，是否有标新立意的主张和见解，是否达到触类旁通、举一反三。

      当然，以上几点并非绝对孤立，它们往往共同参与、互补交替。