江苏省阜宁中学    薛海潮

      提高学生作文水平的方法很多，这里本人主要谈谈提高学生作文的水平最佳方法之一——“发表”学生习作法。发表学生习作，使学生的劳动受到高度肯定，无疑会增强学生的自信心、成就感和荣誉感，激发其写作热情和写作的兴趣，使之主动积极地投入地写作，显然，其效果会比学生被动写作的效果好至数倍。语文教师或多或少地有这样的体会：真正写得好作文的学生，有几个是老师自己认真批阅评讲出来的呢。这种体会不无道理。

      发表一个或多个学生的作文，会使整个班级的学生受到促动，由热点效应派生出热区效应，以先进带动后进，使写作有困难的同学感到模范就在身边，同时，那些发表出来的文章对他们更有亲切感和说服力，易于接受，因此，更富有鼓动性和推动力。这样，往往使作文教学达到事半功倍的效果。但我们要处理好“发表”学生写作的方式，否则，就会使这一活动流于形式，不能持久深入到位地开展。这就要求我们教师要善于动脑筋，有恒心，要生动开展，不能呆板，更不能虎头蛇尾。

      我所说的“发表”，是指让学生的习作，用铅字形式打印出来，并在一定的范围内公开，使学生的习作在该范围内得以流传。在教学实践中，本人主要采取以下几种方式：

      第一，班级发表。对班级中每次优秀习作，都打印散发，作为发范文和评讲资料。这种方法有利于教师课堂方便操作，有利于学生主体感受，并具有更长的时效性。对这些作文，教师可加评点，精要说明其优点和美中不足。教者也可以不作评点，在评讲时，让全班自由评点和修改，效果更好。在操作的过程中，要适当照顾一些写的一般的作文。对这类作文，教者应事先同写这些作文的同学商议着如何修改，或让其自己修改，然后在班级“发表”。这样做，可以鼓励促进更多的同学。

      第二，年级发表。一个年级组的语文老师，可以将各班的每次优秀作文汇集起来，及时打印散发。这样做，大家协作分工，既减轻教者的负担，又有利于提高年级发表稿件的质量，更使年级优秀作文拥有更多的读者，更具有鼓动性和推动力。一举数得，何乐而不为。在这一过程中，应将优秀习作的学生的姓名、班级署上，如能对稿件进行版面设计，分栏归类，效果更好。

      第三，学校发表。如果学校有文学社，并有定期的校园刊物，那么，这就为发表学生习作提供绝好的条件，语文教师应充分利用这一条件。如果没有，教者应协同学校有关部门（如：学生会、校团委、校长室）创办文学社，出版定期刊物。同时，也可利用学校画廊、橱窗、校园电台等等一切可利用的资源，展示学生习作。

      第四，报刊发表。这种方法，是发表中的最高形式，也是诸多发表的最终目的，相对来说有一定的难度，但也对学生的写作最具有鼓动性和推动力，因此语文教师应予以特别重视，同时也应增强学生本身的报刊发表的意识，克服其畏难心理。教师在具体操作的过程中，应使该操作手段合理、适度，不能超高空飞行，好高鹜远，急功急利，但也不能一味参与，而没有效果,无功而返，势必影响学生写作热情。教者可以采取以下方法，提高发稿率。

      其一，教者对优秀习作应精心修改，大到谋篇布局，主旨立意，小到字词句段，都要仔细斟酌，直到教者自己满意。其二，增强学生本身的精品意识、投稿意识，以及信心、恒心。其三，教者及学生都要了解一些报刊特点，把握其内容特色，只有这样，才能投其所好。其四，善于抓住热点，做到形象生动深刻地而又富有个性地展现热点。其五，投稿要有超前意识，言他人欲言而未言。其六，教者应善于利用一些良好的社会关系。其外，教师还应该组织一些活动，丰富学生的写作经验、提高学生的写作热情，例如：邀请作家、报刊编辑来学校作专题报告或讲座。

      第五，网络发表。这种做法，对网络设备比较完善的学校尤为适用。教者或学生可利用班级网站、学校网站、社会网站载发学生稿件。

      以上内容是本人在作文教学实践中的一些做法，还不够成熟完善，谨供参考。