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第四单元

一、课标解读

１．根据教学内容，灵活选用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，在阅读中学习阅读方法，在阅读中领略科学之美，从而提高阅读效率。

    ２．想方设法调动学生的生活积累和知识积累，让学生的思维积极参与到课文学习中来。关键词：积累常用文言词语和文言句式。

３．仔细品味科普文的语言特点：准确和简明，培养学生对科普文美的感受力。

４．引导学生了解科普文常用的说明顺序：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序又包含从原因到结果、从主要到次要、从整体到部分、从概括到具体、从总说到分说再到总说、从现象到本质、从特点到用途等等。

5．掌握科普文常用的说明方法：定义说明与诠释说明，举例说明与引用说明，分类说明与图表说明，比较说明与比喻说明，分析说明与综合说明，数字说明、描写说明、问答说明。

     本单元是科普文。教师应结合文体常识，一是要教会学生读书，引导学生按照科学的程序和方法阅读科普文，并获得相应的知识；二是要结合课文培养学生的创新意识和科学精神。这两个能力要求层级都在运用上，因此，教学过程要更注意方法的渗透，做到“润物细无声”，努力将教学方法过程化。 

二、课程内容

学教内容 学教目标 重点、难点

《动物游戏之谜》 1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法；

2．学习本文准确全面的语言特点；

3．学会筛选、提炼和整合信息； 1．筛选信息；

2．品味说明文的语言；

3．尝试写简单的说明文。

《宇宙的边疆》 1．联系实际，了解解说词的特点，了解一些有关宇宙的基础知识；

2．借助文中的议论和热烈的情感抒发，了解作者对宇宙和人类的思考，并引发自己的思考；  

3、激发学生的求知欲和探索精神。 1．解说词的特点；

2．筛选信息。

《一名物理学家的教育历程》 1．引导学生从生活出发，了解科学、认识科学；  

2．引导学生以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵；

3．引导学生体会科学精神。 以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵。

三、教材的整合及再度开发

学习《动物游戏之谜》时，可以先组织学生观察动物游戏，然后再引导学生阅读《动物游戏之谜》。学习《宇宙的边疆》时，可以播放没有解说词的《宇宙的边疆》电视片，让学生感受解说词的重要，激发给电视片配解说词的欲望。学习《一名物理学家的教育历程》时，可以先介绍作者加来道雄的成就，理解他是怎样成为物理学家的，激趣导入。

   四、课程实施教学策略

   本单元计划用五课时，教师可自行安排每一篇的课时，大约为五——六节。《动物游戏之谜》设计提纲（研读型）

    （一）激趣导入。

    收集课文前三段画面的视频，制成课件；教师以课文前三段内容为解说词，利用课文的三个问题设置悬念，激发学生探究欲望。

    （二）学生读书，提取信息。

    要求：学生自读文章，梳理说明顺序，理清思路，列出结构图。

    （三）讨论、交流。

    问题一：对刚才所提的三个问题，课文给出解释了吗？如何解释的？你对这些解释满意吗？为什么？（引导理解四种假说以及作者宽容的科学精神。）

    问题二：文章除了介绍关于游戏原因的四种假说，还介绍了哪些知识？你觉得有必要吗？（引导理解游戏三种类型的内容。）

    问题三：哪些段落给你留下的印象最深？说明理由。（引导赏析说明方法、说明技巧。）

    （四）总结：学习本文有哪些收获？

    《宇宙的边疆》设计提纲（活动型）

    （一）激趣导入。

    先播放没有解说词的《宇宙的边疆》电视片，让学生感受解说词的重要，激发给电视片配解说词的欲望。

    （二）教师介绍有关解说词的相关知识。

    （三）组织撰写《宇宙的边疆》的解说词。

    1.根据解说词片段划分合作小组：宇宙组，星系组，恒星组，地球组，总编辑组。

    2.采用小组承包、分工合作的方法，由总编辑组整合。

    （四）全班交流解说词。

    （五）阅读《宇宙的边疆》原版解说词，比较两文的异同高下。

    （六）总结交流：

    我学到的知识有什么？我培养的能力有什么？

    《一名物理学家的教育历程》设计提纲（感受型）

    （一）激趣导入。

    作者加来道雄成就介绍。（你们知道他是怎样成为物理学家的吗？）

    （二）读课文，请用简洁的语言概括加来道雄的成长之路。

    （三）你有类似的经历吗？请讲讲你们——未来科学家——的成长之路。

    （四）总结：兴趣是最好的老师，好奇心是永不枯竭的动力。

五、课程评价

1．课堂提问

2．听课表现

3．作业反馈

4．写作训练

5．单元测试巩固

6．阅读检测

         二、单元教学文本研读

展开全文阅读

       《动物游戏之谜》是典型的科普文章。全文共15个自然段，按照科学研究的一般思路可分为“提出问题—分析问题—解决问题”三大部分。第一部分（1~10段）介绍动物游戏的三种方式，引出“尽可能节省能源是生物世界的一条普遍规律，可动物为什么要游戏”的问题。第二部分（11~14段）介绍科学家提出的解读动物游戏之谜的四种假说。第三部分（15段）解决问题，指出四种假说都存在局限性，要解决动物游戏的所有秘密还需要作更加深入的研究。

    把握了文章思路的骨架，准确解读文本内容便很容易。作者认为，动物游戏主要有单独游戏、战斗游戏、操纵周围事物游戏三种形式。而关于游戏的目的，有人认为是“生活的演习”，这就是“演习说”；有人认为是“使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补充，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护”，这就是“自娱说”；有人则主张“游戏是一种实践性很强的学习行为”，这就是“学习说”；有人则认为游戏不仅是学习，而且是“锻炼行为”，于是“锻炼说”产生了。研究者们各执己见，但这些说法都难以解释全部问题，因而还需深入研究。

    为使说明更有说服力，在介绍各种观点时，作者运用了观察举例说明法和实验法。比如在说明单独游戏的特征时写道：“例如，马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳；猴类喜欢在地上翻滚，拉着树枝荡秋千……单独游戏时动物显得自由自在，这是最基本的游戏行为。”这些实例有力地支撑了作者的观点。再如第13段在说明美国加洲神经生理学家汉斯•特贝、哈佛大学社会生物学家斯塔•阿特曼提出的“学习说”时，文章详细介绍了特贝在卡那里群岛上研究黑猩猩学习行为的过程，这些翔实的介绍使得假说颇有说服力。

    作者还精心设计了颇具悬念效果的开头，以使枯燥的科学知识更有趣味性和吸引力。本文没有像一般科普文那样开门见山，而是先描述了三个动物游戏的生动画面，继而提出三个引人思考的问题，借此引出话题，使得文章生动活泼，引人遐思，一扫科普文的呆板面孔，为文章增色不少。

    学生通过阅读能获得相关知识，能体味说明的巧妙之处，对本文的学习便有了一定的收获。但科普文教学的目的不仅在于让学生获得一定的知识，还要使学生领会作品所体现的科学精神和科学思想方法，完善学生的人格。本文的科学精神首先表现在科学的发展观、对研究成果包容的态度上。科学永远处于动态发展之中，人类对世界的认识总在不断深化，包括科学结论在内的任何现有知识结论都是相对的，只能接近客观真理，而不能穷尽本领域所有的客观事实，所有的知识都不能成为迷信、盲从的对象。因此，本文最后没有下结论，而是在以包容的姿态介绍了四种假说之后指出，弄清动物游戏的真相还需深入研究，这是因为，动物游戏行为是非常复杂的，不同动物的游戏可能会有不同的原因，人类对动物的了解还不多，现在提出的各种假说都有其合理性，也有其局限性。这种科学研究精神和宽容态度值得我们学习。

    《宇宙的边疆》是一篇电视解说词。电视解说词是配合画面、对画面内容进行解释说明的说明性文字，其行文是伴随着电视画面展开的。这些特点决定了文中的语言有着特定的语境，各个构成部分有相对的独立性，但又有明确的主题和说明重点；这些内容按照一定的顺序排列，有机地组合在一起，如同一本连环画册，依次展开，缓缓向读者介绍有关宇宙构成的系统知识。

    如果我们遵循科普文的一般阅读方法，做一个逐段概括、合并同类项（意义相关段）的工作，不难发现，文章向我们介绍了宇宙构成的知识，并发表了作者自己对宇宙及人类的看法。

    文章主体部分是按空间顺序排列的：第4段，以地球家园为起点写起，人类诞生于大海；第5段，写宇宙辽阔无垠，地球上熟悉的量度单位在宇宙已经没有意义；第6段，写地球是宇宙的一个地方，在广阔的宇宙行星、恒星、星系中显得稀罕而珍贵；第7段，写从宇宙广阔空间看，星系在大宇宙的黑夜里不停地飘荡；第8段，写星系由气体、尘埃和恒星群构成；第9段，写宇宙里有若干千亿个星系；第10段，写本星系群是众多星系中的一个，宽度达数百万光年，由20个子星系组成，是一个星系团，其中的一个星系是M31；第11段，写M31星系距离我们的星系4万光年；第12段，写恒星的各种状况；第13段，写我们只认得一个恒星，我们对宇宙的正确认识是逐渐形成的；第14段，写行星系是我们的兄弟姐妹；第15段，写彗星；第16段，写来到太阳系的行星上；第17段，写回到地球老家。可见，文章第一部分（1~3段）介绍宇宙并说明人类探索宇宙的意义及方法，是文章总起部分；接下来作者俨然以宇宙导游的身份，引导读者周游宇宙空间，进入第二部分（4~17段）。随着画面的切换，大尺度空间逐步向小尺度空间推进，可分为五个大层次：（4~7段）宇宙广阔无垠；（7~11段）介绍星系；（12~13段）介绍恒星；（14~16段）介绍行星和太阳系；（17段）回归到人类的家园。作者在大的画面、层次之间刻意安排了提示句帮助我们区分，比如第7段开头“从一个星系际的优越地位上，我们可以看到……”，由宇宙切入星系；再如第15段开头“我们现在已经回到了我们的后院——离地球1光年的地方”，提示由恒星回到太阳系；第17段开头则说“经过一番漫游之后，我们终于回到了我们这个弱小的浅蓝色星球”。这样一来，文章虽然篇幅较长、内容复杂，但结构清晰、内容条理。

    文章以说明为主要表达方式，但在客观说明中也不乏生动的叙述描写和大胆的想象笔墨。比如，作者用“海水的泡沫”来比喻光须，用“晨空中飞扬的一粒尘埃”比喻人类在宇宙中的渺小，生动准确。再如在介绍恒星时用了这样的句式和词汇：“有些恒星的光彩长年不减；有些恒星闪烁不定，或以匀称的节奏闪烁着。有些恒星稳重端庄地转动着；有些恒星狂热地旋转着，弄得自己面貌全非，成了扁圆形。”拟人手法和排比句式的运用，使本来陌生的恒星一下子生动起来，拉近了人与恒星的距离，使得遥远的景观如在眼前。

    在文章的开头和结尾，作者还遣用了议论抒情来点睛。题目之下先引两段名言做题记，点出文章的主旨和内容方向。接下来的三段没有直接介绍宇宙，而是先议论探索宇宙的意义和方法：人类不过是宇宙晨空中飞扬的一粒尘埃，人类的未来取决于我们对这个宇宙的了解程度；而要探索宇宙，既要勇于怀疑，又要富于想象。这样，在读者接受知识之前，就先接受了方法论的指导。结尾处，作者立足于地球家园，再次阐述研究的意义，而且和开头内容相呼应。这样强烈的议论抒情性语言，融说理和抒情为一体，而且和说明的文字配合自然，传达了作者对宇宙和人类的认识，产生了强烈的感染力，激发了读者对宇宙的兴趣，使文章更具科学意韵和人文内涵；结构上又产生了首尾呼应、圆合无痕的美感。

    相比之下，《一名物理学家的教育历程》以科学家自传的形式来写，现身说法，让人备感亲切，更有亲和力。

    文章结构很清晰，开篇“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程”一句总括全文，接下来具体讲述了两件事：第一件事（2~11段）写童年时看鱼的经历和感想，第二件事（12~18段）写老师讲的故事开启了“我”的好奇心，奠定了物理研究的方向。文章生动地介绍了“一名物理学家的教育历程”。

    本文的叙述不同于一般传记文章的叙述，表现出鲜明的科普特点，那就是以时间为顺序，紧紧扣住科学兴趣的形成这个中心，侧重对当时心理活动、思考探索过程的真实记录，确凿地说明“兴趣是最好的老师”。

    本文是自读课文，但从科学精神和科学人格的培养来看，本文可能更具有感染力。作者由水底睡莲之中五彩斑斓的鲤鱼所激发的奇思妙想、对爱因斯坦的未竟课题的强烈好奇，比之高深的理论阐述更能打动中学生的心，正是这些东西最终引领作者走上探索之路，也将引领中学生走向科学研究之路。

    理性精神在本文表现得也很突出。面对爱因斯坦这样的大师，作者充满崇敬，同时也冷静地思考、实践，在学习体验中逐步具备科学的判断力，形成求实尚理的精神品质；不盲从，不迷信，逐步养成慎思、思辨和批判的习惯。

    

 

郑玉玲